Pada masa ini, negara kita dikejutkan dengan peningkatan gejala vandalisme yang begitu membimbangkan. Gejala yang tidak sihat dapat dilihat di merata-rata tempat. Masalah kronik juga telah banyak merugikan kerajaan. Kajian yang telah dijalankan oleh Kementerian Pembangunan Malaysia mendapati bahawa kerajaan Malaysia telah mengalami kerugian RM 1.5 juta hasil daripada gejala vandalisme.
Sebagai yang kita ketahui, gejala vandalisme ialah gejala merosakkan harta benda awam. Biasanya, kemudahan awam menjadi sasaran vandalisme. Antara contoh perbuatan vandalisme adalah seperti yang ditunjukkan di dalam gambar. Dalam gambar pertama, buaian yang disediakan sebagai untuk kemudahan rekreasi telah dirosakkan, dan tidak dapat digunakan lagi. Gambar kedua pula menunjukkan dinding bangunan yang diconteng dengan lukisan dan tulisan yang tidak mendatangkan apa-apa faedah. Gambar ketiga pula, memperlihatkan sebuah tong sampah yang telah dirosakkan, dan tidak menjalankan fungsi sebagai tong sampah. Gambar keempat ialah gambar pondok telefon yang hampir ranap dikerjakan oleh orang yang tidak bertanggungjawab. Bayangkan jika berlaku kecemasan, apakah yang akan berlaku?
Antara langkah-langkah yang perlu dilakukan untuk menangani gejala vandalisme ialah memberikan didikan sejak kecil mengenai kepentingan kemudahan awam. Bak kata pepatah, “hendak melentur buluh biarlah dari rebungnya”. Selain itu, ibu bapa harus menerapkan nilai-nilai murni dalam anak-anak agar tidak terlibat dalam kegiatan vandalisme. Di samping itu, pihak sekolah juga boleh memberi kesedaran kepada pelajar tentang pentingnya kemudahan awam.Kerajaan boleh memainkan peranan dengan menggubal undang-undang supaya mereka yang terlibat dalam gejala vandalisme mendapat hukuman yang setimpal.
Akhirnya, masyarakat harus bekerjsama dengan kerajaan untuk menghapuskan gejala vandalisme agar dapat memajukan egara serta mewujudkan suasana yang tenang dan selesa.
Tuesday, May 4, 2010
KESALAHAN PENGGUNAAN KATA DALAM BAHASA MELAYU
1. Pendahuluan
Kesalahan penggunaan kata dalam bahasa Melayu merupakan salah satu daripada aspek kesalahan umum bagi kebanyakan penutur. Bentuk-bentuk kesalahan seumpama ini sememangnya biasa digunakan oleh penutur-penutur bahasa Melayu tetapi salah dari segi tatabahasa.
Kesalahan–kesalahan ini dapat kita tinjau dari beberapa sudut:
(a) bentuk jamak
(b) penggunaan kata sendi nama
(c) penggunaan kata gant diri
(d) etimologi
(e) kesalahan makna
(f) hukum D-M
2. Kesalahan Menggunakan Kata dalam Bentuk Jamak
Dalam bahasa Melayu, sering terdapat kesalahan penggunaan kata yang sudah mendukung pengertian jamak.
Contoh :
* mereka-mereka yang berkenaan sudah pun dijemput
Kata mereka sudah membawa maksud jamak. Oleh itu, kata tersebut pada kebanyakan kes tidak perlu diulang untuk menunjukkan bentuk jamak.
Mereka yang berkenaan sudah pun dijemput.
Kesalahan penggunaan kata yang sudah menunjukkan maksud jamak juga dapat dikaitkan dengan penggunaan kata bilangan.
Contoh :
*dua buah buku-buku
*semua pelajar-pelajar
Kata bilangan dua dan semua sudah menerangkan maksud bilangan. Oleh sebab itu, buku dan pelajar tidak perlu diulang lagi untuk memberikan pengertian jamak, misalnya;
dua buah buku....
semua pelajar....
Kesalahan penggunaan kata ini juga dapat dikesan dalam ayat yang mempunyai kata nama yang diulang untuk membawa pengertian jamak yang hadir bersama-sama dengan pengulangan adjektif dalam konstituen predikat.
Contoh :
*buku-buku di mejanya tebal-tebal
Buku tidak perlu diulang untuk membawa pengertian jamak kerana dengan mengulang adjektif tebal menjadi tebal-tebal itu sudah tergambar maksud jamak walaupun kata buku tidak diulang.
Buku di mejanya tebal-tebal.
3. Kesalahan Menggunakan Kata Sendi Nama
Pemilihan kata sendi nama juga sering kali menimbulkan kekeliruan. Kesalahan dalam penggunaan kata sendi nama ini dapat dikesan dalam contoh-contoh yang menggunakan kata sendi nama dari, daripada, di, pada, kepada dan ke.Kata sendi nama ialah kata tugas yang mendahuli kata nama.
Kata sendi nama dari digunakan untuk merujuk tempat, masa dan arah (temarah). Manakala kata sendi nama daripada digunakan untuk perkara-perkara yang lebih umum seperti untuk orang, perbandingan, asal kejadian dan sebagainya.
Contoh :
*Rombongan itu datang daripada Kuala Kangsar.
Seharusnya :
Rombongan itu datang dari Kuala Kangsar.
Kata sendi nama di yang digunakan untuk tempat sering dikelirukan pula dengan kata sendi nama pada yang digunakan untuk masa, orang, binatang dan benda abstrak. Contoh-contoh kesalahan penggunaan kata di dan pada dapat diperhatikan dalam ayat-ayat berikut:
Contoh :
Salah Betul
*di zaman ini pada zaman ini
*di hari ini pada hari ini
*di masa itu pada masa itu
Kata sendi nama ke pula sering dikelirukan penggunaannya dengan kata sendi nama kepada. Ke digunakan untuk tempat dan benda konkrit yang tidak bernyawa sementara kepada digunakan untuk benda bernyawa dan benda abstrak kecuali kata yang menunjukkan masa.
Contoh :
Salah Betul
*kepada Sabah ke Sabah
*ke Aminah kepada Aminah
Penggunaan kata sendi nama ini juga selalu diabaikan apabila predikat diluaskan dengan menambahkan keterangan. Hal ini berlaku dalam ayat yang predikatnya mengandungi kata kerja tak transitif (intransitif) atau adjektif. Contoh-contoh kesalahan dan pembetulannya adalah seperti berikut:
Contoh :
Salah Betul
*balik kampung balik ke kampung
*pergi kedai pergi ke kedai
4. Kesalahan Menggunakan Kata Ganti Diri
Kesalahan menggunakan kata ganti diri yang selalu berlaku ialah berhubung dengan penggunaan kata ganti diri ketiga. Penggunaan kata beliau sebenarnya khusus untuk orang yang dihormati, tetapi selalu digunakan dengan sewenang-wenangnya dan disamakan dengan kata ganti diri ia atau dia.
Contoh :
{*Tan Seri Sani / Datuk / }telah bersetuju dengan agenda tersebut.
{ Tuan Pengarah }[Ia / Dia ] akan hadir dalam mesyuarat itu kelak.
{*Tan Seri Sani / Datuk / }telah bersetuju dengan agenda tersebut.
{ Tuan Pengarah } Beliau akan hadir dalam mesyuarat itu kelak.
5. Kesalahan Etimologi
Kesalahan berkenaan dengan etimologi (mengkaji asal usul dan perkembangan sesuatu bahasa) dapat dilihat melalui dua aspek. Aspek yang pertama ialah kesalahan bentuk kata dan yang kedua ialah kesalahan makna. Kesalahan dalam bentuk kata ini meliputi ejaan dan seterusnya akan mempengaruhi sebutannya. Contoh-contoh kesalahan yang dapat dikesan dalam bahan-bahan bertulis adalah seperti yang berikut:
Salah Betul
*ugama, igama agama
*istirehat istirahat
*kapan kafan
(*kapan bermaksud bila; yang dimaksudkan di sini ialah kain kapas yang digunakan untuk membungku mayat)
6. Kesalahan Makna
Kesalahan berlaku disebabkan tradisi merujuk kamus tidak begitu ketara dalam kalangan masyarakat kita dan penggunaan sesuatu kata itu hanya mengikut kebiasaan. Contoh-contoh kesalahan adalah seperti yang berikut:
apa dan siapa
Kata tanya apa digunakan untuk menanyakan benda dan binatang telah digunakan untuk menanyakan nama orang.
Salah Betul
*Apakah nama awak? Siapakah nama awak?
*Nama awak, apa? Nama awak, siapa? atau
Siapa nama awak?
bila dan apabila
Bila merupakan kata tanya sedangkan apabila ialah kata hubung pembentuk klausa. Kesalahan yang sering berlaku ialah penggunaan bila sebagai kata penghubung.
Contoh :
Salah Betul
*Kamu boleh pergi bila dia pulang! Kamu boleh pergi apabila dia pulang!
banyak dan ramai
Makna kedua-dua kata ini sering menimbulkan kekeliruan. Banyak orang menganggap bahawa banyak adalah khas untuk binatang dan benda, sementara ramai khas untuk manusia.Sebenarnya kata banyak juga boleh digunakan untuk manusia. Binatang dan benda. Kata ramai pula boleh menunjukkan suasana tempat.
Contoh :
(i) Banyak lembu yang mati kerana terkena penyakit kuku.
(ii) Kerusi lama telah banyak yang rosak dan kini sebahagiannya telah digantikan dengan kerusi yang baru.
(iii) Ramai orang berduyun-duyun ke pesta pantai.
(iv) Banyak orang berpendapat amalan menabung merupakan tabiat yang positif.
golongan dan gulungan
Kedua-dua perkataan ini mempunyai makna yang berbeza. Kata golongan yang bererti ’kalangan’ atau ’kelompok’ sering dikelirukan dengan gulungan yang bererti suatu benda atau barang yang bergulung seperti tikar dan kertas.
Contoh :
(i) Dalam sistem demokrasi {golongan} pembangkang merupakan saingan
{gulungan} pihak kerajaan.
(ii) {Gulungan} kertas itu kurang rapi.
{Golongan}
guna dan pakai
Guna = melakukan sesuatu dengan ....
Pakai = mengenakan pakaian, kasut, barang perhiasan dan sebagainya
Contoh :
(i) {*Pakai} pisau yang tajam untuk membelah ikan itu.
{Gunakan}
(ii) Mereka telah menjolok jambu itu dengan {menggunakan} sebatang
{memakai} pengait.
(iii) Jangan {pakai} kasut apabila masuk ke dalam masjid.
{guna}
pedalaman dan pendalaman
Erti pedalaman iaitu kawasan atau daerah yang jauh terpencil sering dikelirukan dengan kata pendalaman yang bererti perihal mendalamkan, tindakan (proses, dll), mendalamkan (KD, 2005 :307).
Contoh :
(i) Saya pernah menjadi guru di {pedalaman} selama tiga tahun.
{pendalaman}
(ii) Padi huma banyak ditanam di kawasan {pedalaman}.
{pendalaman}.
pendapat dan pendapatan
Pendapat = buah fikiran atau pandangan
Pendapatan = jumlah wang yang diperoleh dalam jangka waktu tertentu (KD, 2005 :313).
Contoh :
(i) Pendapat yang dikemukakan oleh pembahas itu sangat bernas.
(ii) Pendapatannya cukup untuk dia menyekolahkan lima orang anaknya.
7. Hukum D – M (diterangkan – menerangkan)
Kesalahan penggunaan kata dalam bahasa Melayu juga dapat dilihat dari sudut Hukum D-M. Hukum ini merupakan satu sifat susunan kata dalam bahasa Melayu yang berbeza dengan bahasa Inggeris. Dalam Hukum D-M, D melambangkan ’yang diterangkan’ (head) manakala D melambangkan ’yang menerangkan’ (modifier).
Dalam bahasa Inggeris, penerang mendahului kata utamanya (inti) sementara hal yang sebaliknya berlaku dalam bahasa Melayu. Kesalahan yang dapat dikesan ialah susunan kata bahasa Melayu banyak dipengaruhi oleh susunan kata dalam bahasa Inggeris.
Contoh :
Salah Betul
Rosli Klinik Klinik Rosli
Minah Restoran Restoran Minah
Cili Sos Sos Cili
Lain-lain Hal Hal-hal Lain
Ipoh Kedai Pajak Gadai Kedai Pajak Gadai Ipoh
Goreng pisang Pisang goreng
Lain faktor Faktor lain
1. Pendahuluan
Kesalahan penggunaan kata dalam bahasa Melayu merupakan salah satu daripada aspek kesalahan umum bagi kebanyakan penutur. Bentuk-bentuk kesalahan seumpama ini sememangnya biasa digunakan oleh penutur-penutur bahasa Melayu tetapi salah dari segi tatabahasa.
Kesalahan–kesalahan ini dapat kita tinjau dari beberapa sudut:
(a) bentuk jamak
(b) penggunaan kata sendi nama
(c) penggunaan kata gant diri
(d) etimologi
(e) kesalahan makna
(f) hukum D-M
2. Kesalahan Menggunakan Kata dalam Bentuk Jamak
Dalam bahasa Melayu, sering terdapat kesalahan penggunaan kata yang sudah mendukung pengertian jamak.
Contoh :
* mereka-mereka yang berkenaan sudah pun dijemput
Kata mereka sudah membawa maksud jamak. Oleh itu, kata tersebut pada kebanyakan kes tidak perlu diulang untuk menunjukkan bentuk jamak.
Mereka yang berkenaan sudah pun dijemput.
Kesalahan penggunaan kata yang sudah menunjukkan maksud jamak juga dapat dikaitkan dengan penggunaan kata bilangan.
Contoh :
*dua buah buku-buku
*semua pelajar-pelajar
Kata bilangan dua dan semua sudah menerangkan maksud bilangan. Oleh sebab itu, buku dan pelajar tidak perlu diulang lagi untuk memberikan pengertian jamak, misalnya;
dua buah buku....
semua pelajar....
Kesalahan penggunaan kata ini juga dapat dikesan dalam ayat yang mempunyai kata nama yang diulang untuk membawa pengertian jamak yang hadir bersama-sama dengan pengulangan adjektif dalam konstituen predikat.
Contoh :
*buku-buku di mejanya tebal-tebal
Buku tidak perlu diulang untuk membawa pengertian jamak kerana dengan mengulang adjektif tebal menjadi tebal-tebal itu sudah tergambar maksud jamak walaupun kata buku tidak diulang.
Buku di mejanya tebal-tebal.
3. Kesalahan Menggunakan Kata Sendi Nama
Pemilihan kata sendi nama juga sering kali menimbulkan kekeliruan. Kesalahan dalam penggunaan kata sendi nama ini dapat dikesan dalam contoh-contoh yang menggunakan kata sendi nama dari, daripada, di, pada, kepada dan ke.Kata sendi nama ialah kata tugas yang mendahuli kata nama.
Kata sendi nama dari digunakan untuk merujuk tempat, masa dan arah (temarah). Manakala kata sendi nama daripada digunakan untuk perkara-perkara yang lebih umum seperti untuk orang, perbandingan, asal kejadian dan sebagainya.
Contoh :
*Rombongan itu datang daripada Kuala Kangsar.
Seharusnya :
Rombongan itu datang dari Kuala Kangsar.
Kata sendi nama di yang digunakan untuk tempat sering dikelirukan pula dengan kata sendi nama pada yang digunakan untuk masa, orang, binatang dan benda abstrak. Contoh-contoh kesalahan penggunaan kata di dan pada dapat diperhatikan dalam ayat-ayat berikut:
Contoh :
Salah Betul
*di zaman ini pada zaman ini
*di hari ini pada hari ini
*di masa itu pada masa itu
Kata sendi nama ke pula sering dikelirukan penggunaannya dengan kata sendi nama kepada. Ke digunakan untuk tempat dan benda konkrit yang tidak bernyawa sementara kepada digunakan untuk benda bernyawa dan benda abstrak kecuali kata yang menunjukkan masa.
Contoh :
Salah Betul
*kepada Sabah ke Sabah
*ke Aminah kepada Aminah
Penggunaan kata sendi nama ini juga selalu diabaikan apabila predikat diluaskan dengan menambahkan keterangan. Hal ini berlaku dalam ayat yang predikatnya mengandungi kata kerja tak transitif (intransitif) atau adjektif. Contoh-contoh kesalahan dan pembetulannya adalah seperti berikut:
Contoh :
Salah Betul
*balik kampung balik ke kampung
*pergi kedai pergi ke kedai
4. Kesalahan Menggunakan Kata Ganti Diri
Kesalahan menggunakan kata ganti diri yang selalu berlaku ialah berhubung dengan penggunaan kata ganti diri ketiga. Penggunaan kata beliau sebenarnya khusus untuk orang yang dihormati, tetapi selalu digunakan dengan sewenang-wenangnya dan disamakan dengan kata ganti diri ia atau dia.
Contoh :
{*Tan Seri Sani / Datuk / }telah bersetuju dengan agenda tersebut.
{ Tuan Pengarah }[Ia / Dia ] akan hadir dalam mesyuarat itu kelak.
{*Tan Seri Sani / Datuk / }telah bersetuju dengan agenda tersebut.
{ Tuan Pengarah } Beliau akan hadir dalam mesyuarat itu kelak.
5. Kesalahan Etimologi
Kesalahan berkenaan dengan etimologi (mengkaji asal usul dan perkembangan sesuatu bahasa) dapat dilihat melalui dua aspek. Aspek yang pertama ialah kesalahan bentuk kata dan yang kedua ialah kesalahan makna. Kesalahan dalam bentuk kata ini meliputi ejaan dan seterusnya akan mempengaruhi sebutannya. Contoh-contoh kesalahan yang dapat dikesan dalam bahan-bahan bertulis adalah seperti yang berikut:
Salah Betul
*ugama, igama agama
*istirehat istirahat
*kapan kafan
(*kapan bermaksud bila; yang dimaksudkan di sini ialah kain kapas yang digunakan untuk membungku mayat)
6. Kesalahan Makna
Kesalahan berlaku disebabkan tradisi merujuk kamus tidak begitu ketara dalam kalangan masyarakat kita dan penggunaan sesuatu kata itu hanya mengikut kebiasaan. Contoh-contoh kesalahan adalah seperti yang berikut:
apa dan siapa
Kata tanya apa digunakan untuk menanyakan benda dan binatang telah digunakan untuk menanyakan nama orang.
Salah Betul
*Apakah nama awak? Siapakah nama awak?
*Nama awak, apa? Nama awak, siapa? atau
Siapa nama awak?
bila dan apabila
Bila merupakan kata tanya sedangkan apabila ialah kata hubung pembentuk klausa. Kesalahan yang sering berlaku ialah penggunaan bila sebagai kata penghubung.
Contoh :
Salah Betul
*Kamu boleh pergi bila dia pulang! Kamu boleh pergi apabila dia pulang!
banyak dan ramai
Makna kedua-dua kata ini sering menimbulkan kekeliruan. Banyak orang menganggap bahawa banyak adalah khas untuk binatang dan benda, sementara ramai khas untuk manusia.Sebenarnya kata banyak juga boleh digunakan untuk manusia. Binatang dan benda. Kata ramai pula boleh menunjukkan suasana tempat.
Contoh :
(i) Banyak lembu yang mati kerana terkena penyakit kuku.
(ii) Kerusi lama telah banyak yang rosak dan kini sebahagiannya telah digantikan dengan kerusi yang baru.
(iii) Ramai orang berduyun-duyun ke pesta pantai.
(iv) Banyak orang berpendapat amalan menabung merupakan tabiat yang positif.
golongan dan gulungan
Kedua-dua perkataan ini mempunyai makna yang berbeza. Kata golongan yang bererti ’kalangan’ atau ’kelompok’ sering dikelirukan dengan gulungan yang bererti suatu benda atau barang yang bergulung seperti tikar dan kertas.
Contoh :
(i) Dalam sistem demokrasi {golongan} pembangkang merupakan saingan
{gulungan} pihak kerajaan.
(ii) {Gulungan} kertas itu kurang rapi.
{Golongan}
guna dan pakai
Guna = melakukan sesuatu dengan ....
Pakai = mengenakan pakaian, kasut, barang perhiasan dan sebagainya
Contoh :
(i) {*Pakai} pisau yang tajam untuk membelah ikan itu.
{Gunakan}
(ii) Mereka telah menjolok jambu itu dengan {menggunakan} sebatang
{memakai} pengait.
(iii) Jangan {pakai} kasut apabila masuk ke dalam masjid.
{guna}
pedalaman dan pendalaman
Erti pedalaman iaitu kawasan atau daerah yang jauh terpencil sering dikelirukan dengan kata pendalaman yang bererti perihal mendalamkan, tindakan (proses, dll), mendalamkan (KD, 2005 :307).
Contoh :
(i) Saya pernah menjadi guru di {pedalaman} selama tiga tahun.
{pendalaman}
(ii) Padi huma banyak ditanam di kawasan {pedalaman}.
{pendalaman}.
pendapat dan pendapatan
Pendapat = buah fikiran atau pandangan
Pendapatan = jumlah wang yang diperoleh dalam jangka waktu tertentu (KD, 2005 :313).
Contoh :
(i) Pendapat yang dikemukakan oleh pembahas itu sangat bernas.
(ii) Pendapatannya cukup untuk dia menyekolahkan lima orang anaknya.
7. Hukum D – M (diterangkan – menerangkan)
Kesalahan penggunaan kata dalam bahasa Melayu juga dapat dilihat dari sudut Hukum D-M. Hukum ini merupakan satu sifat susunan kata dalam bahasa Melayu yang berbeza dengan bahasa Inggeris. Dalam Hukum D-M, D melambangkan ’yang diterangkan’ (head) manakala D melambangkan ’yang menerangkan’ (modifier).
Dalam bahasa Inggeris, penerang mendahului kata utamanya (inti) sementara hal yang sebaliknya berlaku dalam bahasa Melayu. Kesalahan yang dapat dikesan ialah susunan kata bahasa Melayu banyak dipengaruhi oleh susunan kata dalam bahasa Inggeris.
Contoh :
Salah Betul
Rosli Klinik Klinik Rosli
Minah Restoran Restoran Minah
Cili Sos Sos Cili
Lain-lain Hal Hal-hal Lain
Ipoh Kedai Pajak Gadai Kedai Pajak Gadai Ipoh
Goreng pisang Pisang goreng
Lain faktor Faktor lain
BAHASA MELAYU SPM
MASALAH JAWAPAN PELAJAR
BAGI KARANGAN BAHAGIAN A : KARANGAN BERGAMBAR
MASALAH
(Tema)
• Tidak menepati tema bahan rangsangan
• Tidak menjawab tugasan soalan
(Idea)
• Kurang relevan dengan tema
• Tiada kematangan
• Tidak dapat dihuraikan dengan baik dan jelas
• Idea berulang-ulang
• Terlalu banyak
• Tiada contoh
• Terlalu ringkas
• Terlalu umum
• Tidak dapat membezkan antara vandalisme dengan jenayah
(Bahasa)
• Tidak gramatis
Ayat tergantung
Ayat mendatar
Ayat yang menggunakan kosa kata mudah dan terhad
Guna bahasa lisan
Penggunaan kosa kata yang tidak sesuai dan tidak tepat
Salah penggunaan tanda baca
Ejaan salah (tidak menggunakan Sistem Ejaan Rumi Baru – dan Kamus Dewan terkini)
• Laras bahasa yang tidak sesuai
• Penggunaan kata pada awal ayat
Ini
Ianya
Dengan
• Penanda wacana yang salah
Selain daripada itu
Justeru
• Tanda baca yang salah
MASALAH JAWAPAN PELAJAR
BAGI KARANGAN BAHAGIAN A : KARANGAN BERGAMBAR
MASALAH
(Tema)
• Tidak menepati tema bahan rangsangan
• Tidak menjawab tugasan soalan
(Idea)
• Kurang relevan dengan tema
• Tiada kematangan
• Tidak dapat dihuraikan dengan baik dan jelas
• Idea berulang-ulang
• Terlalu banyak
• Tiada contoh
• Terlalu ringkas
• Terlalu umum
• Tidak dapat membezkan antara vandalisme dengan jenayah
(Bahasa)
• Tidak gramatis
Ayat tergantung
Ayat mendatar
Ayat yang menggunakan kosa kata mudah dan terhad
Guna bahasa lisan
Penggunaan kosa kata yang tidak sesuai dan tidak tepat
Salah penggunaan tanda baca
Ejaan salah (tidak menggunakan Sistem Ejaan Rumi Baru – dan Kamus Dewan terkini)
• Laras bahasa yang tidak sesuai
• Penggunaan kata pada awal ayat
Ini
Ianya
Dengan
• Penanda wacana yang salah
Selain daripada itu
Justeru
• Tanda baca yang salah
Monday, May 3, 2010
TUGAS DAN TANGGUNGJAWAB GURU BAHASA MELAYU
1. Mengetahui secara terperinci perkara-perkara dengan subjek yang diajarkan dan sukatannya.
2. Menyampaikan pelajaran dengan cara yang paling berkesan termasuk
penggunaan BBB.
3. Menjalankan tugas dengan jujur dan penuh rasa tanggungjawab.
4. Menyediakan rancangan pengajaran masing-masing berdasarkan rancangan pengajaran tahunan yang telah ditetapkan dan merekodkannya dalam folio/buku rekod mengajar.
5. Merancang tugasan yang sesuai sebagai pengukuhan pengajaran yang telah dijalankan.
6. Memeriksa setiap latihan, tugasan atau folio pelajar dan memberi komen yang akan membantu meningkatkan minat serta prestasi pelajar dalam mata pelajarannya.
7. Menghantar buku latihan kepada Guru Kanan Subjek atau Ketua Jabatan apabila dikehendaki berbuat demikian.
8. Memeriksa kertas ujian selaras dan peperiksaan serta menyerahkan markah pelajar kepada penyelaras tingkatan dan pihak UPPM pada masa yang ditetapkan.
9. Membuat analisis keputusan ujian selaras dan peperiksaan bagi kelas-kelas yang diajarkan.
10. Mengambil berat kemajuan akademik pelajar melalui intervensi serta berusaha menanamkan nilai-nilai sahsiah yang baik dalam kalangan pelajarnya.
11. Mengadakan kelas-kelas tambahan dan klinik bahasa untuk tujuan pengayaan dan pemulihan apabila diperlukan atau mengikut jadual program PGG..
12. Membantu Penyelaras Tingkatan dan Guru Kanan Subjek mengendalikan program-program serta aktiviti-aktiviti yang telah dirancang oleh unit sepanjang tahun.
13. Mengendalikan persatuan yang berkenaan dengan mata pelajarannya apabila dilantik menjalankan tugas tersebut.
14. Menghadiri kursus-kursus tertentu yang dikelolakan oleh Bahagian Pendidikan dan Latihan (Menengah) MARA, Jabatan Pelajaran Negeri atau pelbagai pihak.
15. Menghadiri setiap mesyuarat unit dan jabatan yang dikendalikan oleh Guru Kanan Subjek atau Ketua Jabatan yang berkenaan dengan mata pelajaran yang diajarkannya.
16. Mengawasi pelajar ketika ujian dan peperiksaan mengikut jadual yang telah ditentukan bagi mengelakkan sebarang penyelewengan.
17. Menilai pencapaian pelajar serta mengesan kelemahan dan kekuatan mereka bagi tujuan meningkatkan prestasi P&P.
18. Melengkapkan butir-butir yang diperlukan dalam buku/folio Rekod Mengajar dan menyerahkannya kepada Ketua Jabatan mengikut jadual yang telah ditentukan.
19. Melaksanakan tugas-tugas berkala yang lain dari masa ke masa daripada Penyelaras Tingkatan, Guru Kanan Subjek, Ketua Jabatan atau yang diarahkan oleh Pengetua.
1. Mengetahui secara terperinci perkara-perkara dengan subjek yang diajarkan dan sukatannya.
2. Menyampaikan pelajaran dengan cara yang paling berkesan termasuk
penggunaan BBB.
3. Menjalankan tugas dengan jujur dan penuh rasa tanggungjawab.
4. Menyediakan rancangan pengajaran masing-masing berdasarkan rancangan pengajaran tahunan yang telah ditetapkan dan merekodkannya dalam folio/buku rekod mengajar.
5. Merancang tugasan yang sesuai sebagai pengukuhan pengajaran yang telah dijalankan.
6. Memeriksa setiap latihan, tugasan atau folio pelajar dan memberi komen yang akan membantu meningkatkan minat serta prestasi pelajar dalam mata pelajarannya.
7. Menghantar buku latihan kepada Guru Kanan Subjek atau Ketua Jabatan apabila dikehendaki berbuat demikian.
8. Memeriksa kertas ujian selaras dan peperiksaan serta menyerahkan markah pelajar kepada penyelaras tingkatan dan pihak UPPM pada masa yang ditetapkan.
9. Membuat analisis keputusan ujian selaras dan peperiksaan bagi kelas-kelas yang diajarkan.
10. Mengambil berat kemajuan akademik pelajar melalui intervensi serta berusaha menanamkan nilai-nilai sahsiah yang baik dalam kalangan pelajarnya.
11. Mengadakan kelas-kelas tambahan dan klinik bahasa untuk tujuan pengayaan dan pemulihan apabila diperlukan atau mengikut jadual program PGG..
12. Membantu Penyelaras Tingkatan dan Guru Kanan Subjek mengendalikan program-program serta aktiviti-aktiviti yang telah dirancang oleh unit sepanjang tahun.
13. Mengendalikan persatuan yang berkenaan dengan mata pelajarannya apabila dilantik menjalankan tugas tersebut.
14. Menghadiri kursus-kursus tertentu yang dikelolakan oleh Bahagian Pendidikan dan Latihan (Menengah) MARA, Jabatan Pelajaran Negeri atau pelbagai pihak.
15. Menghadiri setiap mesyuarat unit dan jabatan yang dikendalikan oleh Guru Kanan Subjek atau Ketua Jabatan yang berkenaan dengan mata pelajaran yang diajarkannya.
16. Mengawasi pelajar ketika ujian dan peperiksaan mengikut jadual yang telah ditentukan bagi mengelakkan sebarang penyelewengan.
17. Menilai pencapaian pelajar serta mengesan kelemahan dan kekuatan mereka bagi tujuan meningkatkan prestasi P&P.
18. Melengkapkan butir-butir yang diperlukan dalam buku/folio Rekod Mengajar dan menyerahkannya kepada Ketua Jabatan mengikut jadual yang telah ditentukan.
19. Melaksanakan tugas-tugas berkala yang lain dari masa ke masa daripada Penyelaras Tingkatan, Guru Kanan Subjek, Ketua Jabatan atau yang diarahkan oleh Pengetua.
Sunday, May 2, 2010
1. Main Peranan
Melakukan sesuatu situasi, masalah atau peristiwa yang sebenar secara olok-olokkan. Tiada skirp disediakan bagi pelakon. Pelakon melakukan secara spontan setelah diberi taklimat tentang apa yang dikehendaki dilakukan. Sebagai langkah permulaan pelakon diberi 5 minit hingga 10 minit untuk berfikir dan merancangkan peranan yang hendak dilakukan.
Sambil sebahagian peserta mainkan peranan, beberapa orang peserta lain diminta menjadi pemerhati dan mencatat perkara-perkara yang penting untuk dijadikan bahan perbincangan dan analisis kemudian kelak.
Setelah main peranan dilakukan elok disusuli dengan perbincangan secara keseluruhan oleh peserta. Perbincangan ini berpusat kepada objektif dan isi yang hendak disampaikan oleh guru.
Situasi yang dirancang boleh berupa distrukturkan atau yang berupa bebas bagi peserta melakukannya.
Antaran kebaikan yang diperoleh melalui main peranan :
i. Peserta dapat meluahkan perasaan dan sikap mereka.
ii. Main peranan menggalakkan kreativiti.
iii. Peserta berpeluang merasai situasi yang sebenarnya.
iv. Dorongan peserta tinggi.
v. Dapat melihat sikap, pengetahuan dan kemahiran peserta.
vi. Dapat mempertingkatkan kemahiran bersosial
vii. Satu sistem berkomunikasi berdasarkan aksi dan bukan sahaja secara lisan.
viii. Peserta dapat menyusun pemikiran dan bertindak secara spontan kepada sesuatu situasi.
Antaranya keburukannya:
i. Jika tidak diawasi, peserta akan lebih bermain daripada mencapai objektif pelajaran.
ii. Memakan masa.
iii. Mungkin merosakkan peserta yang kurang mahir atau pemalu.
iv. Peserta yang aktif akan mengawal aktiviti.
v. Mungkin peserta yang mengambil bahagian yang dapat nikmatnya.
Beberapa panduan bagi memastikan ‘Main Peranan’ dapat dilaksanakan dengan licin
i. Rancang ‘main peranan’ terlebih dahulu.
ii. Tuliskan peranan yang hendak dilakukan oleh peserta yang mengambil bahagian.
iii. Kawal dan sentiasa beri panduan.
Main Peranan merupakan strategi yang mempunyai nilai unik yang membawa peserta ke alam yang sebenarnya melalui peranan yang dilakukan. Ini memberi peluang kepada peserta melihat perasaan, pemikiran dan tindakan orang lain.
Di samping itu, strategi juga menggalakkan situasi mengatasi masalah (Problem Solving). Ini berlaku apabila berbagai dilakukan dalam situasi yang berkonflik.
Persoalan
1. Main Peranan sering dilihat sebagai aktiviti yang menyeronokkan. Bagaimanakah dapat dipastikan ‘keseronokan’ itu merupakan satu pengalaman pembelajaran yang sebenarnya?
2. Apakah kesukaran-kesukaran yang ditemui dalam melaksanakan Main Peranan dalam kelas? Kenapa?
3. Bagaimanakah mengatasi kesukaran itu?
4. Bilakah ‘Main Peranan’ boleh digunakan di dalam kelas? Kenapa?
PERMAINAN
Manusia suka bermain. Strategi ini menggunakan minat dan tabiat ini. Permainan hendaklah disediakan dengan perancangan yang teliti. Penting diperhatikan supaya objektif pengajaran – pembelajaran sentiasa dipatuhi.
Permainan dapat memberi peluang kepada peserta mengambil bahagian yang aktif. Namun permainan hendaklah sentiasa dikawal dan pastikan berada dalam keadaan selamat.
Permainan berkehendakkan sumber yang banyak dan hendaklah disediakan terlebih dahulu/awal daripada hari penyampaian.
Permainan yang baik dinasihatkan direkabentuk sendiri, namun kini terdapat banyak modul dijual dalam pasaran. Jika hendak memberi markah yang disedia, hendaklah memilih yang sesuai dengan objektif, peringkat umur dan kebolehan para peserta.
Terlebih dahulu jelaskan peraturan permainan. Beri panduan semasa permainan dilaksanakan. Jika boleh jelaskan objektif permainan dan ini disusuli dengan perbincangan.
Kebaikan
i. Peserta mengambil bahagian secara aktif.
ii. Dapat membantu peserta-peserta yang lemah.
iii. Dapat berkongsi pengalaman melalui bertukar-tukar fikiran.
iv. Permainan memanjangkan kebolehan tumpuan.
v. Leka sambil pembelajaran berlaku.
Keburukan
i. Kadangkala menitikberatkan kepada persaingan.
ii. Peserta yang tidak mengambil bahagian hilang minat.
iii. Memakan masa lama.
iv. Permainan yang sukar memberatkan sebaliknya jika terlalu senang membosankan.
v. Kelihatan tidak teratur.
Cara
i. Jelaskan peraturan dan had-had permainan.
ii. Pemilihan atau rekaan sesuatu permainan hendaklah teliti.
iii. Memperkembangkan fikiran kreativiti.
iv. Perbincangan hendaklah diadakan selepas sesuatu permainan.
v. Susuli dengan memberi objektif permainan itu diadakan.
Persoalan
1. Bahaskan : Permainan sebagai satu strategi tidak memberikan kesan terhadap pengaran – pembelajaran. (Bentuk dua kumpulan. Satu kumpulan merupakan Pencadang dan satu kumpulan lagi sebagai Pembangkang. Bincangkan tajuk ini dalam kumpulan. Lakukan majlis perbahasan).
LAKONAN
Lakonan dapat keseronokan dan memberi peluang peserta mengambil bahagian secara aktif.
Kehidupan manusia seharian merupakan lakonan, oleh itu jika lakonan dijadikan satu strategi pengajaran, pengajaran dapat dilaksanakan secara tidak langsung.
Perbezaan lakonan dengan main peranan ialah lakonan disertakan dengan skrip.
Cara Melaksanakan
a. Sebelum : Sediakan skrip serta memberi masa bagi pelakon memahami
peranan yang hendak dilakonkan. Di sini juga arahan dan penerangan tentang lakonan yang hendak dilakukan itu boleh diberi.
Semasa : Pelakon melaksanakan lakonan dengan diprhatikan oleh peserta
yang tidak mengambil bahagian. Pada peringkat ini beri panduan sekiranya perlu sahaja.
Selepas : Susuli lakonan dengan perbincangan dan hubungkaitkan dengan isi
pelajaran.
Kebaikan
i. Beri peluang kepada yang lemah mengambil bahagian sama.
ii. Lakonan menyeronokkan.
iii. Pembelajaran berlaku dalam suasana yang gembira dan menyeronokkan.
iv. Motivasi dan minat tinggi.
v. Peserta dapat meluahkan perasaan secara bebas.
Keburukan
i. Bising dan makan masa.
ii. Hendakkan perancangan yang teliti.
iii. Peserta yang tidak mengambil bahagian hilang minat.
iv. Mungkin disalah guna dan tidak menepati objektif jika dikawal dengan sempurna.
Persoalan
Bincang : Dalam mata pelajaran/tajuk apakah lakonan boleh digunakan?
Temubual
Melalui temubual, idea dapat dicungkil daripada orang yang ditemui. Di samping itu banyak matlamat juga dapat diperoleh.
Teknik temubual ini boleh digunakan bagi mendapat matlamat latar belakang sesuatu situasi serta boleh juga mendapat pendapat dan pandangan daripada pakar.
Teknik ini boleh dilakukan dengan pelbagai cara. Antara lain boleh meminta orang-orang yang mahir dalam sesuatu bidang (pakar dalam bidang tertentu) datang untuk ditemubual oleh beberapa orang lain. Dalam latihan boleh diminta peserta yang mempunyai pengalaman tertentu ditemubual.
Sediakan suasana untuk orang yang hendak ditemubual berada di hadapan dan penemubual di sebelahnya. Lihat gambar rajah.
Penemubual
x Pakar
x
x x
x
x x x x x x x x
x Peserta
x x x x x x x x
x
x x x x x x x x
Kerjayaan atau kegagalan sesi temubual ini bergantung kepada semua pihak : Pakar, penemubual dan peserta. Semua pihak hendaklah aktif dan sentiasa menyoal dan memberi pandangan.
Sesi temubual boleh juga diberhentikan untuk membincangkan isu-isu dan idea-idea yang sedang dipersembahkan. Lagi sekali peranan moderato penting. Moderator boleh menimbulkan isu yang dibawa untuk dibincangkan.
Sebenarnya semasa proses temubual dilaksanakan apa yang berlaku adalah interaksi antara peserta. Maksudnya para peserta hendaklah mempunyai pemikiran yang terbuka: saling memberi dan menerima idea.
Pakar (orang yang hendak ditemubual) serta penemubual hendaklah diberitahu terlebih awal supaya senang mereka membuat persediaan. Tajuk yang hendak dibincangkan itu hendaklah jelas dan peranan orang itu hendaklah berkaitan.
Pencatat hendaklah dilantik supaya semua isu dan perbincangan direkodkan. Catatan dan laporan boleh dicetak dan diedarkan untuk para peserta. Ini merupakan nota sesi itu.
Tutor-Tutee
Tutorial membawa pelbagai maksud dari segi pengajaran secara individu atau kumpulan kecil:
a) Satu sama satu
b) Kumpulan kecil
Dalam tutorial ini pensyarah membimbing secara individu atau kumpulan sekiranya ada peserta yang tidak dapat mengikut arahan asal.
Kebaikan
a) Para peserta yang tidak dapat mengikuti penerangan atau arahan asal dapat dibimbing.
b) Para peserta yang lemah dapat diberi penerangan lanjut.
c) Pensyarah dapat membantu peserta yang lemah.
Kekurangan:
a) Strategi ini memakan masa. Pensyarah tidak dapat memberi bimbingan atau bantuan kepada semua peserta.
b) Terdapat peserta yang berasa malu apabila diberi perhatian khas oleh pensyarah.
c) Peruntukan masa yang panjang bagi melaksanakan teknik tutorial.
Cara :
a) Arahan diberi bagi semua peserta melakukan sesuatu tugas.
b) Secara individu atau mengumpulkan peserta yang tidak dapat melaksanakan tugas yang diberi lalu diberi bimbingan.
Ubahsuai
a) Sekiranya kurang tenaga pengajar, kelainan teknik ini ialah boleh meminta peserta yang maju membimbing yang lemah : Teknik ini dikenali sebagai : Peer-Group Teaching (Rakan Sebaya membantu dalam pengajaran).
b) Penting diberi masa untuk melaksanakan aktiviti yang telah disusun.
c) Selangkan arahan dengan perbincangan sesi buzz supaya penyampaian dapat difahami dan dihayati.
d) Adakan sesi peneguhan.
Coaching
1. Pengenalan
1.1 Kepentingan coaching.
Coaching merupakan salah satu teknik/kaedah latihan. Untuk menentukan kejayaannya usaha melatih secara biasa tidak memadai. Konsep falsafah teknik dan proses yang telah diajarkan perlu dipupuk dengan berterusan. Jadi cara paling baik untuk mencapai tujuan ini ialah melalui coaching.
1.2 Tafsiran Coaching
Coaching ialah satu proses mengajar, melatih dan membimbing dengan penuh minat pelatih-pelatih yang mencuba sendiri langkah demi langkah beserta maklum balas, penilai dan penggalakan kemajuan yang berterusan daripada coach dengan penekanan kepada pencapaian sesuatu kemahiran.
1.3 Ciri-ciri dalam proses coaching
a) Tiap-tiap pelatih mencuba sendiri proses kerja.
b) Ada hubungan rapat dan interaksi secara langsung yang berterusan antara coach dengan pelatih.
c) Maklum balas mengenai prestasi peserta adalah diberi dengan segera dan berterusan.
d) Tindakan susulan dibuat langkah demi langkah mengikut tahap kemajuan pelatih.
e) Peserta diberitahu mengenai pencapaian dan pembetulan kesalahan.
f) Penggalakan kemajuan kendiri dengan sepenuhnya adalah ditegaskan.
g) Pencapaian kemahiran kendiri dengan sepenuhnya adalah ditekankan.
h) Seseorang pelatih bersedia untuk mengamalkan segala yang diajarkan.
2 Garis panduan Untuk Menjayakan Coaching
Untuk menjayakan coaching perkara-perkara berikut diperlukan.
2.1 Sikap seseorang coach hendaklah baik, seperti :
a) Ada minat yang sebenar.
b) Mempunyai sifat suka menolong dan sentiasa sedaya-upaya mencari peluang.
c) Sensitif kepada keperluan-keperluan pelatih.
d) Lebih mementingkan individu (person centred) terhadap pelajar.
e) Menunjukkan keyakinan yang berpadanan terhadap pelajar.
f) Bersifat tabah dan sabar.
2.2 Langkah-langkah sebelum coaching
a) Tentukan 5w dan 1H iaitu mengapa dijalankan coaching itu bilakah ia diadakan, di mana, dan apa, dan siapakah yang akan terlibat serta bagaimana.
Why
When
5W Where 1H How
What
Who
b) Mengenal pasti sifat-sifat peserta seperti sahsiah peringkat kebolehan dan pengalaman.
c) Sediakan keadaan yang sesuai.
3. Langkah-Langkah Semasa Coaching
Seseorang coach hendaklah :
a) Melihat keadaan dari sudut pandangan peserta.
b) Menumpukan perkara-perkara yang penting.
c) Menganalisis kejayaan dan juga kegagalan.
d) Mengemukakan soalan-soalan yang boleh menggalakkan jawapan dan pertnyaan pelatih.
e) Mencapai matlamat-matlamat yang tertentu
f) Memberi maklum balas dengan segera
4. Perkara-perkara berikut hendaklah dielakkan :
a) Tidak kosisten
b) Selalu mengadili
c) Meninggi diri
d) Membangkitkan rasa permusuhan
e) Menyimpang
5. Perkara-perkara berikut hendaklah diamalkan
a) Sentiasa sedar bahawa perkara penting dalam coaching terletak pada :-
i) memerhati percubaan-percubaan pelatih.
ii) diagnos masalah-masalah yang dihadapi.
iii) memberi penyelesaian yang sesuai dan maklum balas pembetulan dengan segera.
b) Memperoleh kebolehan atau kompetensi-kompetensi yang berikut :
i) Kebolehan untuk memupuk perhubungan rapat dengan peserta supaya mendapat kepercayaan dan perasaan hormat mereka.
ii) Kebolehan untuk memahami pemahaman dan kelemahan peserta.
iii) Kebolehan untuk mengenal pasti halangan-halangan yang membantutkan pemahaman tugas dan pelatih dan juga memberi penyelesaian segera yang tepat.
iv) Kebolehan untuk berhubung dengan berkesan sama ada secara langsung atau tidak mengenai apa yang harus dibuat oleh peserta.
v) Kebolehan untuk mengesan kedudukan mental semasa peserta misalnya keletihan, kesalahan-fahaman, kederasan yang sesuai atau tidak menumpukan perhatian dan lain-lain serta memberi galakan yang sewajarnya.
Sessi Buzz
Sessi Buzz merupakan teknik bagi peserta yang ramai supaya melibatkan diri dalam proses perbincangan. Peserta dibahagikan kepada kumpulan-kumpulan kecil : berdua-dua, bertiga-tiga hingga berlima-lima. Kumpulan kecil ini diberi masa yang singkat (5 minit hingga 10 minit) untuk berbincang. Ini diikuti dengan ahli kumpulan memberi pendapat kumpulan-kumpulan kecil itu.
Kegunaan :
1. Bagi membentuk soalan untuk dimajukan kepada penceramah.
2. Bagi mengetahui bidang/skop yang hendak ditegaskan oleh penceramah.
3. Untuk membincangkan sesuatu perkara dengan pantas dalam masa yang singkat.
Kebaikan :
1. Boleh memberi maklum balas kepada penceramah supaya tidak menyeleweng serta memberi isi yang diminati oleh peserta.
2. Peserta dapat melibatkan diri bersama serta berkongsi pengalaman.
3. Boleh mendapat idea, pandangan, isu dengan pantas.
Kekangan :
Penglibatan individu dikawal oleh masa. Oleh itu tidak banyak perbincangan yang boleh dibuat.
Pendapat kurang bermutu.
Alat :
1. Penting mengadakan kerusi yang beroda yang senang dipusing-pusingkan untuk membentuk kumpulan dengan pantas.
Cara :
1. Penceramah membuat persembahan seperti biasa.
2. Apabila hendak mengadakan perbincangan yang pantas dan singkat semua peserta diminta untuk berdua-dua/bertiga-tiga dan seterusnya.
3. Kumpulan kecil diminta membincangkan sesuatu tajuk dalam masa yang diberi. Selalunya masa yang diberi : 5 minit hingga 10 minit.
4. Penceramah minta pandangan daripada ahli-ahli kumpulan.
Ubah suai :
1. Sesi buzz boleh digunakan dalan strategi lain seperti syarahan, temubual dan lain-lain.
2. Sesi buzz boleh digabungkan dengan strategi lain.
Percambahan Fikiran
Tafsiran :
Kaedah untuk menggalakkan setiap individu dalam kumpulan mengeluarkan pendapat dalam sesuatu perbincangan. Daripada satu idea akan bercambah idea-idea lain.
Objektif :
1. Untuk mencari lebih banyak pendapat yang kreatif.
2. Mendorong individu dalam kumpulan untuk memikirkan lebih banyak pendapat
3. Menggalakkan semua ahli mengambil bahagian dalam perbincangan.
Garis panduan Percambahan Fikiran
A. Untuk memastikan keberkesanan sesi percambahan fikiran garis-garis panduan berikut perlu dipatuhi :
1. Setiap individu diberi giliran untuk memberi pendapat hanya satu pendapat bagi tiap-tiap giliran hingga tiada lagi pendapat.
2. Tiada pendapat yang dianggap bodoh, terima semua pendapat.
3. Menggalakkan individu yang pemalu untuk mengeluarkan pendapat.
4. Jangan memberi penilaian kepada sebarang pendapat semasa sesi berjalan
5. Semua pendapat hendaklah dicatat.
6. Individu digalakkan menggunakan prinsip 5W 1H (What, Why, When, Who, Where, dan How).
7. Individu digalakkan membaiki, memperluas serta mengembangkan satu-satu pendapat supaya malahirkan pendapat baru.
8. Individu digalakkan mengeluarkan seberapa banyak pendapat yang boleh.
9. Wujudkan suasana yang tidak formal sesekali untuk menggalakkan pendapat yang inovatif.
Proses
Percambahan fikiran adalah satu kaedah yang penting dalam semua peringkat mesyuarat. Ini merupakan satu teknik yang kreatif digunakan oleh individu apabila usaha untuk mendapatkan pendapat tidak berhasil.
1. Sebelum sesi percambahan fikiran dimulakan tentukan tajuk yang hendak dibincangkan itu tepat dan jelas.
2. Percambahan fikiran hendaklah dilakukan mengikut peraturan berikut :
2.1 Giliran memberi pendapat itu mengikut pusingan jarum jam.
2.2 Hanya satu pendapat pada satu giliran.
2.3 Jika individu tidak mempunyai pendapat apabila tiba gilirannya akan berkata “Pass”.
2.4 Proses untuk mendapat pendapat ini dilakukan berterusan sehingga kehabisan pendapat.
3. Ketua Kumpulan hendaklah menggunakan kepintarannya mengawal perjalanan sesi percambahan fikiran.
4. Apabila sesi percambahan selesai, semua pendapat yang dicatat akan dikaji satu persatu untuk disenarai pendekkan. Undian boleh digunakan untuk menjimatkan masa.
4.1 Tiap-tiap individu akan mengunci tiap-tiap pendapat yang disenaraikan.
4.2 Hanya undi menyokong sahaja yang diambil kira
4.3 Individu tidak dibenarkan mengunci/menentang sebarang pendapat.
4.4 Pendapat diperingkatkan mengikut jumlah undi yang diterima.
Forum
Forum merupakan pertemuan bagi membincangkan sesuatu perkara. Cara yang dilakukan berbagai-bagai. Lazimnya terdapat beberapa orang menyediakan kertas kerja atas tajuk-tajuk tertentu. Penulis kertas kerja akan membentangkan kertas kerjanya. Ini diikuti pula dengan interaksi antara pembentang kertas kerja dengan peserta melalui soal jawab dengan meminta 3 orang peserta atau pun pensyarah lain menyampaikan ceramah. Selepas itu diikuti dengan peserta lain menyoal tentang apa yang telah diperkatakan.
Cuba aktiviti yang berkaitan dengan forum dan fikirkan bagaimana forum boleh digunakan dalam latihan yang akan dilaksanakan nanti.
Susunan dalam forum adalah seperti berikut :
X Pengerusi
Penceramah
(1) (2) (3)
X X X
X X
X X
X X
X
X
X X
X X
X
X X X
X X
Forum boleh juga dimulakan dengan menggunakan filem, panel dan teknik lain sebagai pembuka perbincangan. Yang penting forum hendaklah diakhiri dengan soal jawab atas tajuk yang dibincangkan.
Antara lain dengan menggunakan teknik forum ini, peserta kursus dapat mengambil bahagian dalam perbincangan, juga peserta dapat berkongsi pengalaman.
Sebaliknya harus dingatkan bahawa kejayaan teknik ini bergantung kepada : moderator dan para peserta. Moderator selaku pengerusi sentiasa memastikan para penceramah tidak lari daripada tajuk yang sedang diperkatakan. Pihak peserta pula hendaklah aktif dalam erti kata menyoal dan memberi input. Jika tidak majlis forum itu tidak mencapai objektifnya.
Fantasi
Menggunakan daya membayangkan sesuatu. Cara ini dapat mendorong kebolehan kreativiti mencungkil potensi, membaiki teknik penyelesai masalah, mendorong peserta menyedari perasaan mereka dan rakan, mengatasi perasaan takut, mengelakkan kumpulan dan membantu peserta memberanikan diri. Boleh dikatakan juga sebagai ‘termenung’.
Antara lain strategi ini termasuk :
i) Teknik ‘ apa yang berlaku sekiranya …..’
(Membayangkan sesuatu). Contohnya :
Kalaulah saya menjadi Guru Besar, saya akan melakukan seperti berikut untuk mempertingkatkan prestasi sekolah ini :
a) Mengadakan kelas tambahan
b) ………………………………
c) ………………………………
ii) Teknik meramal
a) Apakah akan berlaku sekiranya saya minta naik gaji?
b) …………………………………………………..
c) ………………………………………………….
iii) Silap mata
Anda sebagai ahli silap mata boleh mengubah diri anda.
Apakah perubahan itu?
Banyak kelainan lagi yang boleh dilakukan dengan strategi ini.
Teknik Kumpulan Nominal
Teknik ini direka oleh Andre Delbeca dan Andrew Van De Ven dari Universiti Wisconsin pada tahun 1968. Teknik ini menyatukan peserta untuk menyelesaikan masalah tanpa mengadakan interaksi antara peserta.
Caranya :
1. Dalam kumpulan kecil, ahli-ahli diberi soalan bertulis dan diberi peluang untuk berfikir secara individu dan sendirian.
2. Peserta diminta memberi idea yang telah dituliskan seorang demi seorang. Idea ini ditulis seorang demi seorang. Idea ini dituliskan pada cara selak flip chart.
3. Setelah semua idea dipaparkan diikuti pula dengan perbincangan, penjelasan maksud, menerima atau menolak idea itu. Dibenarkan peserta memperkembang idea orang lain.
4. Diakhiri dengan membuat keutamaan prioritise daripada idea-idea yang banyak itu. Ini boleh dilakukan secara :-
a) Undian
b) Prosedur mengatur mengikut keutamaan :
Setiap idea diberi nilai 1 – 5 dan semua peserta diminta memberi nilaian. Daya dianalisis dan diutamakan. Contoh memberi nilai adalah seperti berikut :-
Peserta Idea A Idea B Idea C Idea D
Ali
Tan
Rama
Ranjit X
5
1
3 3
X
4
2 2
3
2
1 1
4
X
4
Teknik ini boleh digunakan untuk mengkaji keperluan latihan dan peserta di samping melibatkan peserta jika digunakan dalam latihan ataupun kursus.
Lawatan Dan Sumber Komuniti
Maksud
Manusia suka melawat. Lawatan banyak memberi manfaat dengan cara melihat sendiri boleh merasa, menghidu dan memegang sesuatu. Semua deria digunakan. Menurut falsafah dan psikologi pembelajaran, belajar cara begini memberi kesan yang mendalam dan menjadikan pelajaran atau persembahan itu menarik. Melalui lawatan tempat yang jauh boleh dijelajahi di samping memberi keseronokan.
Sekiranya tidak dapat pergi jauh, di sekeliling kita terdapat banyak sumber termasuk orang, tempat dan material yang menarik. Sebagai contohnya ada orang tua di dalam kampung yang pernah mengalami keadaan zaman penjajahan Jepun, sungai yang banyak memberi sejarah dari segi perairan, pengangkutan, perkampungan dan sebagainya. Ini semua boleh digunakan dalam pengajaran pembelajaran.
Cara
Sesuatu lawatan sama ada jauh atau dekat hendaklah dirancang teliti mengikut perkara berikut:
a) Sebelum : Masa ini digunakan untuk merancang cara pergi, perkara yang hendak dibuat, masa dan tempoh, objektif pembelajaran, rundingan dengan pihak tertentu serta memberi maklumat kepada peserta.
b) Semasa : Dalam perjalanan mengisi borang yang disediakan atau menjalankan kajian. Semasa lawatan tempat yang khusus itu pula, mengutarakan soalan-soalan dan bertukar-tukar fikiran serta pandangan.
c) Selepas : Masa ini penting untuk menyemak semula apa yang telah dilakukan semasa lawatan. Mengulang kaji dan menetapkan projek yang telah dirancang. Menyusun semua maklumat yang diberi sebelum bertolak untuk lawatan. Mungkin juga menyediakan laporan siap dengan foto, gambar rajah dan risalah-risalah yang dibawa pulang.
Kegunaan Dalam Pengajaran/Persembahan
Strategi ini sangat menarik dan dapat memberi dorongan kepada peserta. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman nyata di samping dapat berkongsi pengalaman yang ada “Jauh perjalanan luas pandangan” merupakan kata-kata hikmat yang tepat.
Satu contoh lawatan
Dalam pelajaran sejarah umpamanya; pelajar-pelajar diberi sedikit penerangan tentang “Kedudukan Jepun di Tanah Melayu” sebagai pengenalan. Ini disusuli dengan arahan meminta pelajar pergi menemubual orang tua-tua di kampung yang menempuh zaman kedudukan Jepun.
Hasil temu bual dibawa balik dan dibincangkan seterusnya. Hasil perbincangan kelak merupakan hasil kajian pelajar-pelajar sendiri. Pembelajaran begini dapat mendorong kebolehan pelajr-pelajar.
Satu contoh lain ialah kursus komputer:
Selain memberi latihan hands on dan tunjuk ajar, peserta dibawa melawat Pusat Komputer di UPM atau di badan swasta yang lain. Cara ini akan meluaskan pengalaman peserta melalui perbincangan dengan pihak-pihak tertentu itu.
Kebaikan :
i) Meluaskan pandangan peserta
ii) Menggunakan semua deria
iii) Menyeronokkan
iv) Dapat berkongsi pengalaman
v) Pembelajaran secara tidak langsung
Keburukan :
i) Makan masa lama, sukar mengikut jadual waktu sekolah
ii) Makan belanja tambahan
iii) Persediaan banyak dan rumit
iv) Kawalan sukar
v) Takut tidak dapat menghabiskan sukatan pelajaran
vi) Risiko luar jangkaan
Penemuan Projek (Discovery/Enquiry)
Maksud
Melalui strategi penemuan peserta dikehendaki mencari jawapan sendiri. Sebenarnya strategi ini melibatkan peserta belajar cara belajar dan belajar berdasarkan arahan sendiri. Sering penemuan yang diarah atau dipandu adalah daripada penemuan tulen; kerana arahan atau suasana disediakan terlebih dahulu. Pensyarah/guru menyediakan masalah dan peserta mencari jalan cara menyelesaikan masalah itu.
Caranya :
Dalam pelajaran Geografi umpamanya, pelajar diminta mencari sendiri kandungan tajuk ‘gunung berapi’. Pelajar membuat kajian sendiri dan ini disusuli pula dengan tugas seperti :
Kumpulan A : Melukis peta dunia dan isikan kawasan gunung berapi
Kumpulan B : Membuat model : Gunung berapi.
Kumpulan C : Mencari dan menyusun rencana “Bahaya Letupan Gunung Berapi”.
Kumpulan C : Menulis rencana tentang “Kebaikan Kesan Gunung Berapi”
Setelah akvititi dilaksanakan berdasarkan satu jangkawaktu disusuli pula dengan perbincangan ataupun satu pameran.
Contoh Dalam Kursus Pengurusan :
Para peserta diminta mengkaji perjalanan sesebuah organisasi seperti Matshusita umpamanya. Dimulakan dengan satu kajian menyeluruh. Kemudian diagih-agihkan kerja kepada kumpulan :
Kumpulan A : Sifat kepimpinan
Kumpulan B : Carta organisasi
Kumpulan C : Sifat pihak pengurusan
Kumpulan D : Sifat pihak penyelia-penyelia bahagian
Kumpulan E : Cara pengeluaran dan pamasaran
Ditutup projek ini dengan perbincangan terbuka yang membolehkan para peserta berkongsi pengalaman.
Instructional Styles
• Independent high involvement
• CAP
• Mentorships
• Projects
• Simulation/role playing
• Electronic learning
• Learning games
• Learning centers
• Field trips Students’
• Cooperative learning Involvement
• Peer tutoring
• Small group discussions
• Demonstration
• Discussion
• Lecture
low involvement
Pembelajaran Kendiri
Pengertian/Takrif
• Pendekatan pembelajaran yang memberi akses kepada sumber pembelajaran dan membolehkan murid memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara berdikari.
• Bahan pembelajaran direka dan diuruskan supaya murid belajar mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan gaya pembelajran mereka.
• Pentaksiran kendiri disediakan untuk dapat maklum balas tentang pencapaian dan kemajuan murid.
Pendekatan
1. Guru sebagai fasilitator
2. Murid menetapkan maklumat pembelajaran
3. Murid sediakan rancangan pembelajaran mereka dan bertanggungjawab menyempurnakannya.
Ciri-ciri Pembelajaran Kendiri
1. Environmen pembelajaran fleksibel, selesa dan tanpa tekanan.
2. Bahan PAK dan bantuan fasilitator melalui diakses.
3. Pemilihan bahan & aktiviti pembelajaran yang luas.
4. Kemudahan yang membolehkan murid belajar secara bersendiri atau dalam kumpulan.
5. Membolehkan pembelajaran mengikut kadar & kemampuan murid.
6. Membolehkan murid mentaksir pencapaian sendiri.
Peranan Guru
• Menggalakkan murid berinteraksi sesama sendiri.
• Mewujudkan environment yang memberi peluang murid menguji kemampuan sendiri.
• Membantu murid menyedari pelbagai strategi pembelajaran.
• Melatih murid belajar sendiri.
• Membimbing murid di mana-mana perlu.
Peranan dan Tanggungjawab Murid
• Mengenal pasti keperluan sendiri
• Mengenal pasti kebolehan sendiri
• Menetapkan matlamat sendiri
• Mengenal pasti masa pembelajaran sendiri
• Menyediakan pelan pembelajaran sendiri
Melakukan sesuatu situasi, masalah atau peristiwa yang sebenar secara olok-olokkan. Tiada skirp disediakan bagi pelakon. Pelakon melakukan secara spontan setelah diberi taklimat tentang apa yang dikehendaki dilakukan. Sebagai langkah permulaan pelakon diberi 5 minit hingga 10 minit untuk berfikir dan merancangkan peranan yang hendak dilakukan.
Sambil sebahagian peserta mainkan peranan, beberapa orang peserta lain diminta menjadi pemerhati dan mencatat perkara-perkara yang penting untuk dijadikan bahan perbincangan dan analisis kemudian kelak.
Setelah main peranan dilakukan elok disusuli dengan perbincangan secara keseluruhan oleh peserta. Perbincangan ini berpusat kepada objektif dan isi yang hendak disampaikan oleh guru.
Situasi yang dirancang boleh berupa distrukturkan atau yang berupa bebas bagi peserta melakukannya.
Antaran kebaikan yang diperoleh melalui main peranan :
i. Peserta dapat meluahkan perasaan dan sikap mereka.
ii. Main peranan menggalakkan kreativiti.
iii. Peserta berpeluang merasai situasi yang sebenarnya.
iv. Dorongan peserta tinggi.
v. Dapat melihat sikap, pengetahuan dan kemahiran peserta.
vi. Dapat mempertingkatkan kemahiran bersosial
vii. Satu sistem berkomunikasi berdasarkan aksi dan bukan sahaja secara lisan.
viii. Peserta dapat menyusun pemikiran dan bertindak secara spontan kepada sesuatu situasi.
Antaranya keburukannya:
i. Jika tidak diawasi, peserta akan lebih bermain daripada mencapai objektif pelajaran.
ii. Memakan masa.
iii. Mungkin merosakkan peserta yang kurang mahir atau pemalu.
iv. Peserta yang aktif akan mengawal aktiviti.
v. Mungkin peserta yang mengambil bahagian yang dapat nikmatnya.
Beberapa panduan bagi memastikan ‘Main Peranan’ dapat dilaksanakan dengan licin
i. Rancang ‘main peranan’ terlebih dahulu.
ii. Tuliskan peranan yang hendak dilakukan oleh peserta yang mengambil bahagian.
iii. Kawal dan sentiasa beri panduan.
Main Peranan merupakan strategi yang mempunyai nilai unik yang membawa peserta ke alam yang sebenarnya melalui peranan yang dilakukan. Ini memberi peluang kepada peserta melihat perasaan, pemikiran dan tindakan orang lain.
Di samping itu, strategi juga menggalakkan situasi mengatasi masalah (Problem Solving). Ini berlaku apabila berbagai dilakukan dalam situasi yang berkonflik.
Persoalan
1. Main Peranan sering dilihat sebagai aktiviti yang menyeronokkan. Bagaimanakah dapat dipastikan ‘keseronokan’ itu merupakan satu pengalaman pembelajaran yang sebenarnya?
2. Apakah kesukaran-kesukaran yang ditemui dalam melaksanakan Main Peranan dalam kelas? Kenapa?
3. Bagaimanakah mengatasi kesukaran itu?
4. Bilakah ‘Main Peranan’ boleh digunakan di dalam kelas? Kenapa?
PERMAINAN
Manusia suka bermain. Strategi ini menggunakan minat dan tabiat ini. Permainan hendaklah disediakan dengan perancangan yang teliti. Penting diperhatikan supaya objektif pengajaran – pembelajaran sentiasa dipatuhi.
Permainan dapat memberi peluang kepada peserta mengambil bahagian yang aktif. Namun permainan hendaklah sentiasa dikawal dan pastikan berada dalam keadaan selamat.
Permainan berkehendakkan sumber yang banyak dan hendaklah disediakan terlebih dahulu/awal daripada hari penyampaian.
Permainan yang baik dinasihatkan direkabentuk sendiri, namun kini terdapat banyak modul dijual dalam pasaran. Jika hendak memberi markah yang disedia, hendaklah memilih yang sesuai dengan objektif, peringkat umur dan kebolehan para peserta.
Terlebih dahulu jelaskan peraturan permainan. Beri panduan semasa permainan dilaksanakan. Jika boleh jelaskan objektif permainan dan ini disusuli dengan perbincangan.
Kebaikan
i. Peserta mengambil bahagian secara aktif.
ii. Dapat membantu peserta-peserta yang lemah.
iii. Dapat berkongsi pengalaman melalui bertukar-tukar fikiran.
iv. Permainan memanjangkan kebolehan tumpuan.
v. Leka sambil pembelajaran berlaku.
Keburukan
i. Kadangkala menitikberatkan kepada persaingan.
ii. Peserta yang tidak mengambil bahagian hilang minat.
iii. Memakan masa lama.
iv. Permainan yang sukar memberatkan sebaliknya jika terlalu senang membosankan.
v. Kelihatan tidak teratur.
Cara
i. Jelaskan peraturan dan had-had permainan.
ii. Pemilihan atau rekaan sesuatu permainan hendaklah teliti.
iii. Memperkembangkan fikiran kreativiti.
iv. Perbincangan hendaklah diadakan selepas sesuatu permainan.
v. Susuli dengan memberi objektif permainan itu diadakan.
Persoalan
1. Bahaskan : Permainan sebagai satu strategi tidak memberikan kesan terhadap pengaran – pembelajaran. (Bentuk dua kumpulan. Satu kumpulan merupakan Pencadang dan satu kumpulan lagi sebagai Pembangkang. Bincangkan tajuk ini dalam kumpulan. Lakukan majlis perbahasan).
LAKONAN
Lakonan dapat keseronokan dan memberi peluang peserta mengambil bahagian secara aktif.
Kehidupan manusia seharian merupakan lakonan, oleh itu jika lakonan dijadikan satu strategi pengajaran, pengajaran dapat dilaksanakan secara tidak langsung.
Perbezaan lakonan dengan main peranan ialah lakonan disertakan dengan skrip.
Cara Melaksanakan
a. Sebelum : Sediakan skrip serta memberi masa bagi pelakon memahami
peranan yang hendak dilakonkan. Di sini juga arahan dan penerangan tentang lakonan yang hendak dilakukan itu boleh diberi.
Semasa : Pelakon melaksanakan lakonan dengan diprhatikan oleh peserta
yang tidak mengambil bahagian. Pada peringkat ini beri panduan sekiranya perlu sahaja.
Selepas : Susuli lakonan dengan perbincangan dan hubungkaitkan dengan isi
pelajaran.
Kebaikan
i. Beri peluang kepada yang lemah mengambil bahagian sama.
ii. Lakonan menyeronokkan.
iii. Pembelajaran berlaku dalam suasana yang gembira dan menyeronokkan.
iv. Motivasi dan minat tinggi.
v. Peserta dapat meluahkan perasaan secara bebas.
Keburukan
i. Bising dan makan masa.
ii. Hendakkan perancangan yang teliti.
iii. Peserta yang tidak mengambil bahagian hilang minat.
iv. Mungkin disalah guna dan tidak menepati objektif jika dikawal dengan sempurna.
Persoalan
Bincang : Dalam mata pelajaran/tajuk apakah lakonan boleh digunakan?
Temubual
Melalui temubual, idea dapat dicungkil daripada orang yang ditemui. Di samping itu banyak matlamat juga dapat diperoleh.
Teknik temubual ini boleh digunakan bagi mendapat matlamat latar belakang sesuatu situasi serta boleh juga mendapat pendapat dan pandangan daripada pakar.
Teknik ini boleh dilakukan dengan pelbagai cara. Antara lain boleh meminta orang-orang yang mahir dalam sesuatu bidang (pakar dalam bidang tertentu) datang untuk ditemubual oleh beberapa orang lain. Dalam latihan boleh diminta peserta yang mempunyai pengalaman tertentu ditemubual.
Sediakan suasana untuk orang yang hendak ditemubual berada di hadapan dan penemubual di sebelahnya. Lihat gambar rajah.
Penemubual
x Pakar
x
x x
x
x x x x x x x x
x Peserta
x x x x x x x x
x
x x x x x x x x
Kerjayaan atau kegagalan sesi temubual ini bergantung kepada semua pihak : Pakar, penemubual dan peserta. Semua pihak hendaklah aktif dan sentiasa menyoal dan memberi pandangan.
Sesi temubual boleh juga diberhentikan untuk membincangkan isu-isu dan idea-idea yang sedang dipersembahkan. Lagi sekali peranan moderato penting. Moderator boleh menimbulkan isu yang dibawa untuk dibincangkan.
Sebenarnya semasa proses temubual dilaksanakan apa yang berlaku adalah interaksi antara peserta. Maksudnya para peserta hendaklah mempunyai pemikiran yang terbuka: saling memberi dan menerima idea.
Pakar (orang yang hendak ditemubual) serta penemubual hendaklah diberitahu terlebih awal supaya senang mereka membuat persediaan. Tajuk yang hendak dibincangkan itu hendaklah jelas dan peranan orang itu hendaklah berkaitan.
Pencatat hendaklah dilantik supaya semua isu dan perbincangan direkodkan. Catatan dan laporan boleh dicetak dan diedarkan untuk para peserta. Ini merupakan nota sesi itu.
Tutor-Tutee
Tutorial membawa pelbagai maksud dari segi pengajaran secara individu atau kumpulan kecil:
a) Satu sama satu
b) Kumpulan kecil
Dalam tutorial ini pensyarah membimbing secara individu atau kumpulan sekiranya ada peserta yang tidak dapat mengikut arahan asal.
Kebaikan
a) Para peserta yang tidak dapat mengikuti penerangan atau arahan asal dapat dibimbing.
b) Para peserta yang lemah dapat diberi penerangan lanjut.
c) Pensyarah dapat membantu peserta yang lemah.
Kekurangan:
a) Strategi ini memakan masa. Pensyarah tidak dapat memberi bimbingan atau bantuan kepada semua peserta.
b) Terdapat peserta yang berasa malu apabila diberi perhatian khas oleh pensyarah.
c) Peruntukan masa yang panjang bagi melaksanakan teknik tutorial.
Cara :
a) Arahan diberi bagi semua peserta melakukan sesuatu tugas.
b) Secara individu atau mengumpulkan peserta yang tidak dapat melaksanakan tugas yang diberi lalu diberi bimbingan.
Ubahsuai
a) Sekiranya kurang tenaga pengajar, kelainan teknik ini ialah boleh meminta peserta yang maju membimbing yang lemah : Teknik ini dikenali sebagai : Peer-Group Teaching (Rakan Sebaya membantu dalam pengajaran).
b) Penting diberi masa untuk melaksanakan aktiviti yang telah disusun.
c) Selangkan arahan dengan perbincangan sesi buzz supaya penyampaian dapat difahami dan dihayati.
d) Adakan sesi peneguhan.
Coaching
1. Pengenalan
1.1 Kepentingan coaching.
Coaching merupakan salah satu teknik/kaedah latihan. Untuk menentukan kejayaannya usaha melatih secara biasa tidak memadai. Konsep falsafah teknik dan proses yang telah diajarkan perlu dipupuk dengan berterusan. Jadi cara paling baik untuk mencapai tujuan ini ialah melalui coaching.
1.2 Tafsiran Coaching
Coaching ialah satu proses mengajar, melatih dan membimbing dengan penuh minat pelatih-pelatih yang mencuba sendiri langkah demi langkah beserta maklum balas, penilai dan penggalakan kemajuan yang berterusan daripada coach dengan penekanan kepada pencapaian sesuatu kemahiran.
1.3 Ciri-ciri dalam proses coaching
a) Tiap-tiap pelatih mencuba sendiri proses kerja.
b) Ada hubungan rapat dan interaksi secara langsung yang berterusan antara coach dengan pelatih.
c) Maklum balas mengenai prestasi peserta adalah diberi dengan segera dan berterusan.
d) Tindakan susulan dibuat langkah demi langkah mengikut tahap kemajuan pelatih.
e) Peserta diberitahu mengenai pencapaian dan pembetulan kesalahan.
f) Penggalakan kemajuan kendiri dengan sepenuhnya adalah ditegaskan.
g) Pencapaian kemahiran kendiri dengan sepenuhnya adalah ditekankan.
h) Seseorang pelatih bersedia untuk mengamalkan segala yang diajarkan.
2 Garis panduan Untuk Menjayakan Coaching
Untuk menjayakan coaching perkara-perkara berikut diperlukan.
2.1 Sikap seseorang coach hendaklah baik, seperti :
a) Ada minat yang sebenar.
b) Mempunyai sifat suka menolong dan sentiasa sedaya-upaya mencari peluang.
c) Sensitif kepada keperluan-keperluan pelatih.
d) Lebih mementingkan individu (person centred) terhadap pelajar.
e) Menunjukkan keyakinan yang berpadanan terhadap pelajar.
f) Bersifat tabah dan sabar.
2.2 Langkah-langkah sebelum coaching
a) Tentukan 5w dan 1H iaitu mengapa dijalankan coaching itu bilakah ia diadakan, di mana, dan apa, dan siapakah yang akan terlibat serta bagaimana.
Why
When
5W Where 1H How
What
Who
b) Mengenal pasti sifat-sifat peserta seperti sahsiah peringkat kebolehan dan pengalaman.
c) Sediakan keadaan yang sesuai.
3. Langkah-Langkah Semasa Coaching
Seseorang coach hendaklah :
a) Melihat keadaan dari sudut pandangan peserta.
b) Menumpukan perkara-perkara yang penting.
c) Menganalisis kejayaan dan juga kegagalan.
d) Mengemukakan soalan-soalan yang boleh menggalakkan jawapan dan pertnyaan pelatih.
e) Mencapai matlamat-matlamat yang tertentu
f) Memberi maklum balas dengan segera
4. Perkara-perkara berikut hendaklah dielakkan :
a) Tidak kosisten
b) Selalu mengadili
c) Meninggi diri
d) Membangkitkan rasa permusuhan
e) Menyimpang
5. Perkara-perkara berikut hendaklah diamalkan
a) Sentiasa sedar bahawa perkara penting dalam coaching terletak pada :-
i) memerhati percubaan-percubaan pelatih.
ii) diagnos masalah-masalah yang dihadapi.
iii) memberi penyelesaian yang sesuai dan maklum balas pembetulan dengan segera.
b) Memperoleh kebolehan atau kompetensi-kompetensi yang berikut :
i) Kebolehan untuk memupuk perhubungan rapat dengan peserta supaya mendapat kepercayaan dan perasaan hormat mereka.
ii) Kebolehan untuk memahami pemahaman dan kelemahan peserta.
iii) Kebolehan untuk mengenal pasti halangan-halangan yang membantutkan pemahaman tugas dan pelatih dan juga memberi penyelesaian segera yang tepat.
iv) Kebolehan untuk berhubung dengan berkesan sama ada secara langsung atau tidak mengenai apa yang harus dibuat oleh peserta.
v) Kebolehan untuk mengesan kedudukan mental semasa peserta misalnya keletihan, kesalahan-fahaman, kederasan yang sesuai atau tidak menumpukan perhatian dan lain-lain serta memberi galakan yang sewajarnya.
Sessi Buzz
Sessi Buzz merupakan teknik bagi peserta yang ramai supaya melibatkan diri dalam proses perbincangan. Peserta dibahagikan kepada kumpulan-kumpulan kecil : berdua-dua, bertiga-tiga hingga berlima-lima. Kumpulan kecil ini diberi masa yang singkat (5 minit hingga 10 minit) untuk berbincang. Ini diikuti dengan ahli kumpulan memberi pendapat kumpulan-kumpulan kecil itu.
Kegunaan :
1. Bagi membentuk soalan untuk dimajukan kepada penceramah.
2. Bagi mengetahui bidang/skop yang hendak ditegaskan oleh penceramah.
3. Untuk membincangkan sesuatu perkara dengan pantas dalam masa yang singkat.
Kebaikan :
1. Boleh memberi maklum balas kepada penceramah supaya tidak menyeleweng serta memberi isi yang diminati oleh peserta.
2. Peserta dapat melibatkan diri bersama serta berkongsi pengalaman.
3. Boleh mendapat idea, pandangan, isu dengan pantas.
Kekangan :
Penglibatan individu dikawal oleh masa. Oleh itu tidak banyak perbincangan yang boleh dibuat.
Pendapat kurang bermutu.
Alat :
1. Penting mengadakan kerusi yang beroda yang senang dipusing-pusingkan untuk membentuk kumpulan dengan pantas.
Cara :
1. Penceramah membuat persembahan seperti biasa.
2. Apabila hendak mengadakan perbincangan yang pantas dan singkat semua peserta diminta untuk berdua-dua/bertiga-tiga dan seterusnya.
3. Kumpulan kecil diminta membincangkan sesuatu tajuk dalam masa yang diberi. Selalunya masa yang diberi : 5 minit hingga 10 minit.
4. Penceramah minta pandangan daripada ahli-ahli kumpulan.
Ubah suai :
1. Sesi buzz boleh digunakan dalan strategi lain seperti syarahan, temubual dan lain-lain.
2. Sesi buzz boleh digabungkan dengan strategi lain.
Percambahan Fikiran
Tafsiran :
Kaedah untuk menggalakkan setiap individu dalam kumpulan mengeluarkan pendapat dalam sesuatu perbincangan. Daripada satu idea akan bercambah idea-idea lain.
Objektif :
1. Untuk mencari lebih banyak pendapat yang kreatif.
2. Mendorong individu dalam kumpulan untuk memikirkan lebih banyak pendapat
3. Menggalakkan semua ahli mengambil bahagian dalam perbincangan.
Garis panduan Percambahan Fikiran
A. Untuk memastikan keberkesanan sesi percambahan fikiran garis-garis panduan berikut perlu dipatuhi :
1. Setiap individu diberi giliran untuk memberi pendapat hanya satu pendapat bagi tiap-tiap giliran hingga tiada lagi pendapat.
2. Tiada pendapat yang dianggap bodoh, terima semua pendapat.
3. Menggalakkan individu yang pemalu untuk mengeluarkan pendapat.
4. Jangan memberi penilaian kepada sebarang pendapat semasa sesi berjalan
5. Semua pendapat hendaklah dicatat.
6. Individu digalakkan menggunakan prinsip 5W 1H (What, Why, When, Who, Where, dan How).
7. Individu digalakkan membaiki, memperluas serta mengembangkan satu-satu pendapat supaya malahirkan pendapat baru.
8. Individu digalakkan mengeluarkan seberapa banyak pendapat yang boleh.
9. Wujudkan suasana yang tidak formal sesekali untuk menggalakkan pendapat yang inovatif.
Proses
Percambahan fikiran adalah satu kaedah yang penting dalam semua peringkat mesyuarat. Ini merupakan satu teknik yang kreatif digunakan oleh individu apabila usaha untuk mendapatkan pendapat tidak berhasil.
1. Sebelum sesi percambahan fikiran dimulakan tentukan tajuk yang hendak dibincangkan itu tepat dan jelas.
2. Percambahan fikiran hendaklah dilakukan mengikut peraturan berikut :
2.1 Giliran memberi pendapat itu mengikut pusingan jarum jam.
2.2 Hanya satu pendapat pada satu giliran.
2.3 Jika individu tidak mempunyai pendapat apabila tiba gilirannya akan berkata “Pass”.
2.4 Proses untuk mendapat pendapat ini dilakukan berterusan sehingga kehabisan pendapat.
3. Ketua Kumpulan hendaklah menggunakan kepintarannya mengawal perjalanan sesi percambahan fikiran.
4. Apabila sesi percambahan selesai, semua pendapat yang dicatat akan dikaji satu persatu untuk disenarai pendekkan. Undian boleh digunakan untuk menjimatkan masa.
4.1 Tiap-tiap individu akan mengunci tiap-tiap pendapat yang disenaraikan.
4.2 Hanya undi menyokong sahaja yang diambil kira
4.3 Individu tidak dibenarkan mengunci/menentang sebarang pendapat.
4.4 Pendapat diperingkatkan mengikut jumlah undi yang diterima.
Forum
Forum merupakan pertemuan bagi membincangkan sesuatu perkara. Cara yang dilakukan berbagai-bagai. Lazimnya terdapat beberapa orang menyediakan kertas kerja atas tajuk-tajuk tertentu. Penulis kertas kerja akan membentangkan kertas kerjanya. Ini diikuti pula dengan interaksi antara pembentang kertas kerja dengan peserta melalui soal jawab dengan meminta 3 orang peserta atau pun pensyarah lain menyampaikan ceramah. Selepas itu diikuti dengan peserta lain menyoal tentang apa yang telah diperkatakan.
Cuba aktiviti yang berkaitan dengan forum dan fikirkan bagaimana forum boleh digunakan dalam latihan yang akan dilaksanakan nanti.
Susunan dalam forum adalah seperti berikut :
X Pengerusi
Penceramah
(1) (2) (3)
X X X
X X
X X
X X
X
X
X X
X X
X
X X X
X X
Forum boleh juga dimulakan dengan menggunakan filem, panel dan teknik lain sebagai pembuka perbincangan. Yang penting forum hendaklah diakhiri dengan soal jawab atas tajuk yang dibincangkan.
Antara lain dengan menggunakan teknik forum ini, peserta kursus dapat mengambil bahagian dalam perbincangan, juga peserta dapat berkongsi pengalaman.
Sebaliknya harus dingatkan bahawa kejayaan teknik ini bergantung kepada : moderator dan para peserta. Moderator selaku pengerusi sentiasa memastikan para penceramah tidak lari daripada tajuk yang sedang diperkatakan. Pihak peserta pula hendaklah aktif dalam erti kata menyoal dan memberi input. Jika tidak majlis forum itu tidak mencapai objektifnya.
Fantasi
Menggunakan daya membayangkan sesuatu. Cara ini dapat mendorong kebolehan kreativiti mencungkil potensi, membaiki teknik penyelesai masalah, mendorong peserta menyedari perasaan mereka dan rakan, mengatasi perasaan takut, mengelakkan kumpulan dan membantu peserta memberanikan diri. Boleh dikatakan juga sebagai ‘termenung’.
Antara lain strategi ini termasuk :
i) Teknik ‘ apa yang berlaku sekiranya …..’
(Membayangkan sesuatu). Contohnya :
Kalaulah saya menjadi Guru Besar, saya akan melakukan seperti berikut untuk mempertingkatkan prestasi sekolah ini :
a) Mengadakan kelas tambahan
b) ………………………………
c) ………………………………
ii) Teknik meramal
a) Apakah akan berlaku sekiranya saya minta naik gaji?
b) …………………………………………………..
c) ………………………………………………….
iii) Silap mata
Anda sebagai ahli silap mata boleh mengubah diri anda.
Apakah perubahan itu?
Banyak kelainan lagi yang boleh dilakukan dengan strategi ini.
Teknik Kumpulan Nominal
Teknik ini direka oleh Andre Delbeca dan Andrew Van De Ven dari Universiti Wisconsin pada tahun 1968. Teknik ini menyatukan peserta untuk menyelesaikan masalah tanpa mengadakan interaksi antara peserta.
Caranya :
1. Dalam kumpulan kecil, ahli-ahli diberi soalan bertulis dan diberi peluang untuk berfikir secara individu dan sendirian.
2. Peserta diminta memberi idea yang telah dituliskan seorang demi seorang. Idea ini ditulis seorang demi seorang. Idea ini dituliskan pada cara selak flip chart.
3. Setelah semua idea dipaparkan diikuti pula dengan perbincangan, penjelasan maksud, menerima atau menolak idea itu. Dibenarkan peserta memperkembang idea orang lain.
4. Diakhiri dengan membuat keutamaan prioritise daripada idea-idea yang banyak itu. Ini boleh dilakukan secara :-
a) Undian
b) Prosedur mengatur mengikut keutamaan :
Setiap idea diberi nilai 1 – 5 dan semua peserta diminta memberi nilaian. Daya dianalisis dan diutamakan. Contoh memberi nilai adalah seperti berikut :-
Peserta Idea A Idea B Idea C Idea D
Ali
Tan
Rama
Ranjit X
5
1
3 3
X
4
2 2
3
2
1 1
4
X
4
Teknik ini boleh digunakan untuk mengkaji keperluan latihan dan peserta di samping melibatkan peserta jika digunakan dalam latihan ataupun kursus.
Lawatan Dan Sumber Komuniti
Maksud
Manusia suka melawat. Lawatan banyak memberi manfaat dengan cara melihat sendiri boleh merasa, menghidu dan memegang sesuatu. Semua deria digunakan. Menurut falsafah dan psikologi pembelajaran, belajar cara begini memberi kesan yang mendalam dan menjadikan pelajaran atau persembahan itu menarik. Melalui lawatan tempat yang jauh boleh dijelajahi di samping memberi keseronokan.
Sekiranya tidak dapat pergi jauh, di sekeliling kita terdapat banyak sumber termasuk orang, tempat dan material yang menarik. Sebagai contohnya ada orang tua di dalam kampung yang pernah mengalami keadaan zaman penjajahan Jepun, sungai yang banyak memberi sejarah dari segi perairan, pengangkutan, perkampungan dan sebagainya. Ini semua boleh digunakan dalam pengajaran pembelajaran.
Cara
Sesuatu lawatan sama ada jauh atau dekat hendaklah dirancang teliti mengikut perkara berikut:
a) Sebelum : Masa ini digunakan untuk merancang cara pergi, perkara yang hendak dibuat, masa dan tempoh, objektif pembelajaran, rundingan dengan pihak tertentu serta memberi maklumat kepada peserta.
b) Semasa : Dalam perjalanan mengisi borang yang disediakan atau menjalankan kajian. Semasa lawatan tempat yang khusus itu pula, mengutarakan soalan-soalan dan bertukar-tukar fikiran serta pandangan.
c) Selepas : Masa ini penting untuk menyemak semula apa yang telah dilakukan semasa lawatan. Mengulang kaji dan menetapkan projek yang telah dirancang. Menyusun semua maklumat yang diberi sebelum bertolak untuk lawatan. Mungkin juga menyediakan laporan siap dengan foto, gambar rajah dan risalah-risalah yang dibawa pulang.
Kegunaan Dalam Pengajaran/Persembahan
Strategi ini sangat menarik dan dapat memberi dorongan kepada peserta. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman nyata di samping dapat berkongsi pengalaman yang ada “Jauh perjalanan luas pandangan” merupakan kata-kata hikmat yang tepat.
Satu contoh lawatan
Dalam pelajaran sejarah umpamanya; pelajar-pelajar diberi sedikit penerangan tentang “Kedudukan Jepun di Tanah Melayu” sebagai pengenalan. Ini disusuli dengan arahan meminta pelajar pergi menemubual orang tua-tua di kampung yang menempuh zaman kedudukan Jepun.
Hasil temu bual dibawa balik dan dibincangkan seterusnya. Hasil perbincangan kelak merupakan hasil kajian pelajar-pelajar sendiri. Pembelajaran begini dapat mendorong kebolehan pelajr-pelajar.
Satu contoh lain ialah kursus komputer:
Selain memberi latihan hands on dan tunjuk ajar, peserta dibawa melawat Pusat Komputer di UPM atau di badan swasta yang lain. Cara ini akan meluaskan pengalaman peserta melalui perbincangan dengan pihak-pihak tertentu itu.
Kebaikan :
i) Meluaskan pandangan peserta
ii) Menggunakan semua deria
iii) Menyeronokkan
iv) Dapat berkongsi pengalaman
v) Pembelajaran secara tidak langsung
Keburukan :
i) Makan masa lama, sukar mengikut jadual waktu sekolah
ii) Makan belanja tambahan
iii) Persediaan banyak dan rumit
iv) Kawalan sukar
v) Takut tidak dapat menghabiskan sukatan pelajaran
vi) Risiko luar jangkaan
Penemuan Projek (Discovery/Enquiry)
Maksud
Melalui strategi penemuan peserta dikehendaki mencari jawapan sendiri. Sebenarnya strategi ini melibatkan peserta belajar cara belajar dan belajar berdasarkan arahan sendiri. Sering penemuan yang diarah atau dipandu adalah daripada penemuan tulen; kerana arahan atau suasana disediakan terlebih dahulu. Pensyarah/guru menyediakan masalah dan peserta mencari jalan cara menyelesaikan masalah itu.
Caranya :
Dalam pelajaran Geografi umpamanya, pelajar diminta mencari sendiri kandungan tajuk ‘gunung berapi’. Pelajar membuat kajian sendiri dan ini disusuli pula dengan tugas seperti :
Kumpulan A : Melukis peta dunia dan isikan kawasan gunung berapi
Kumpulan B : Membuat model : Gunung berapi.
Kumpulan C : Mencari dan menyusun rencana “Bahaya Letupan Gunung Berapi”.
Kumpulan C : Menulis rencana tentang “Kebaikan Kesan Gunung Berapi”
Setelah akvititi dilaksanakan berdasarkan satu jangkawaktu disusuli pula dengan perbincangan ataupun satu pameran.
Contoh Dalam Kursus Pengurusan :
Para peserta diminta mengkaji perjalanan sesebuah organisasi seperti Matshusita umpamanya. Dimulakan dengan satu kajian menyeluruh. Kemudian diagih-agihkan kerja kepada kumpulan :
Kumpulan A : Sifat kepimpinan
Kumpulan B : Carta organisasi
Kumpulan C : Sifat pihak pengurusan
Kumpulan D : Sifat pihak penyelia-penyelia bahagian
Kumpulan E : Cara pengeluaran dan pamasaran
Ditutup projek ini dengan perbincangan terbuka yang membolehkan para peserta berkongsi pengalaman.
Instructional Styles
• Independent high involvement
• CAP
• Mentorships
• Projects
• Simulation/role playing
• Electronic learning
• Learning games
• Learning centers
• Field trips Students’
• Cooperative learning Involvement
• Peer tutoring
• Small group discussions
• Demonstration
• Discussion
• Lecture
low involvement
Pembelajaran Kendiri
Pengertian/Takrif
• Pendekatan pembelajaran yang memberi akses kepada sumber pembelajaran dan membolehkan murid memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara berdikari.
• Bahan pembelajaran direka dan diuruskan supaya murid belajar mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan gaya pembelajran mereka.
• Pentaksiran kendiri disediakan untuk dapat maklum balas tentang pencapaian dan kemajuan murid.
Pendekatan
1. Guru sebagai fasilitator
2. Murid menetapkan maklumat pembelajaran
3. Murid sediakan rancangan pembelajaran mereka dan bertanggungjawab menyempurnakannya.
Ciri-ciri Pembelajaran Kendiri
1. Environmen pembelajaran fleksibel, selesa dan tanpa tekanan.
2. Bahan PAK dan bantuan fasilitator melalui diakses.
3. Pemilihan bahan & aktiviti pembelajaran yang luas.
4. Kemudahan yang membolehkan murid belajar secara bersendiri atau dalam kumpulan.
5. Membolehkan pembelajaran mengikut kadar & kemampuan murid.
6. Membolehkan murid mentaksir pencapaian sendiri.
Peranan Guru
• Menggalakkan murid berinteraksi sesama sendiri.
• Mewujudkan environment yang memberi peluang murid menguji kemampuan sendiri.
• Membantu murid menyedari pelbagai strategi pembelajaran.
• Melatih murid belajar sendiri.
• Membimbing murid di mana-mana perlu.
Peranan dan Tanggungjawab Murid
• Mengenal pasti keperluan sendiri
• Mengenal pasti kebolehan sendiri
• Menetapkan matlamat sendiri
• Mengenal pasti masa pembelajaran sendiri
• Menyediakan pelan pembelajaran sendiri
KATA-KATA HIKMAT
Mewujudkan sistem pendidikan yang terbaik untuk menghasilkan insan yang mempunyai daya ketahanan tinggi bagi memenuhi inspirasi dan kehendak individu, masyarakat dan negara.
Memikirkan tentang pendidikan adalah memikirkan tentang isu-isu utama dalam kehidupan manusia…
Memikirkan tentang tujuan-tujuan pendidikan pula memikirkan tentang rupa bentuk wajah manusia, jenis keterampilan, jenis matlamat yang paling sesuai untuk menjaminkan kesejahteraan social dan kualiti tamadun bangsa.
Sayugia juga kita insafi bahawa peranan untuk menjayakan matlamat pendidikan bukan hanya terletak di atas pundak guru tetapi ibu bapa, masyarakat dan semua agensi turut terlibat bagi menjayakan program pendidikan. Kita perlu wujudkan satu rangkaian muafakat pendidikan yang melibatkan ibu bapa, komuniti dan pihak-pihak lain.
Apabila kita memikirkan mengenai matlamat pendidikan, kita sebenarnya memikirkan apakah jenis manusia, apakah jenis kebolehan, apakah jenis matlamat yang paling unggul untuk masyarakat dan untuk penghidupan dalam tamadun yang bermutu.
Kita semua berkehendakkan kebajikan dan tiada berkehendakkan akan kejahatan. Kita ingin hendak membaiki segala hal ehwal kita yang kekurangan sama ada pada dunia dan pada agama, hendak mengubah segala sifat-sifat keadaan kita yang tiada baik atau yang kurang baik ditukar dengan yang baik dan yang terlebih baik. Kita hendak mengganti segala hal-hal yang kita mundur dan ketinggalan ditukar dengan yang maju dan mara mengikut zaman. Kita hendak mengganti segala fikiran kita yang kuno dan kolot, dan segala kepercayaan dan pegangan kita yang telah lapuk dan reput ditukar dengan fikiran-fikiran dan kepercayaan yang sesuai dengan ujian akal dan siasatan ilmu pengetahuan yang maju.Kita mahu pembaharuan dan pemulihan, bukan menyimpan perkara yang telah berkulat dan bercendawan tetapi jika kita tiada pengetahuan, dan tidak bergantung kepada diri sendiri mencari pebgetahuan itu serta menggunakannya apabila telah diperoleh – tidak memakai ilmu sendiri, dan timbang akal sendiri bersaing dengan pengetahuan itu – maka di manakah kita boleh dapat sekalian yang kita kehendakkan dan kita cita-citakan ini? – Pendeta Zaa’ba
Ilmu Allah ini ibarat lautan yang tidak bertepi. Mengetahui rahsia Allah ibarat meletakkan anak jari di lautan , air yang melekat di jari itulah sedikit rahsia yang manusia tahu tentang kebesaran Allah.
Firman Allah S.W.T. yang bermaksud :
‘’Katakan (Muhammad): Kalaulah lautan itu diumpamakan sebagai dakwat untuk menulis kalimat TUHANku, sudah pasti lautan itu akan kering sebelum sempat menghabiskan catatan kalimat TUHANku walaupun engkau membawa dakwat umpama lautan itu berulang kali.
- surah al-kahfi: 109
Dalam pendidikan perlu ada nilai-nilai teras yang bersifat fundamental seperti amanh, jujur, ikhlas, rajin hormat-menghormati, tolak-ansur, sedrhana, adil, sopan-santun, benar dan bijaksana. Nilai-nilai teras di samping nilai-nilai tambahan dan kembangan harus disuburkan secara kreatif dan bijaksana. Sifat nilai harus merentasi kurikulum dan kokurikulum dan mampu diterjemahkan dalam amal.
Guru atau pendidik merupakan fokus utama dalam penerapan nilai. Murid atau pelajar mengalami proses perpindahan ilmu, maklumat dan keterampilan. Matlamat akhir pendidikan ialah berlakunya transformasi diri dan penitipan adab kepada diri pelajar. Pada diri guru harus ada sifat-sifat pendidik yang tinggi, dan melihat proses didik sebagai proses bina insane.
Mewujudkan sistem pendidikan yang terbaik untuk menghasilkan insan yang mempunyai daya ketahanan tinggi bagi memenuhi inspirasi dan kehendak individu, masyarakat dan negara.
Memikirkan tentang pendidikan adalah memikirkan tentang isu-isu utama dalam kehidupan manusia…
Memikirkan tentang tujuan-tujuan pendidikan pula memikirkan tentang rupa bentuk wajah manusia, jenis keterampilan, jenis matlamat yang paling sesuai untuk menjaminkan kesejahteraan social dan kualiti tamadun bangsa.
Sayugia juga kita insafi bahawa peranan untuk menjayakan matlamat pendidikan bukan hanya terletak di atas pundak guru tetapi ibu bapa, masyarakat dan semua agensi turut terlibat bagi menjayakan program pendidikan. Kita perlu wujudkan satu rangkaian muafakat pendidikan yang melibatkan ibu bapa, komuniti dan pihak-pihak lain.
Apabila kita memikirkan mengenai matlamat pendidikan, kita sebenarnya memikirkan apakah jenis manusia, apakah jenis kebolehan, apakah jenis matlamat yang paling unggul untuk masyarakat dan untuk penghidupan dalam tamadun yang bermutu.
Kita semua berkehendakkan kebajikan dan tiada berkehendakkan akan kejahatan. Kita ingin hendak membaiki segala hal ehwal kita yang kekurangan sama ada pada dunia dan pada agama, hendak mengubah segala sifat-sifat keadaan kita yang tiada baik atau yang kurang baik ditukar dengan yang baik dan yang terlebih baik. Kita hendak mengganti segala hal-hal yang kita mundur dan ketinggalan ditukar dengan yang maju dan mara mengikut zaman. Kita hendak mengganti segala fikiran kita yang kuno dan kolot, dan segala kepercayaan dan pegangan kita yang telah lapuk dan reput ditukar dengan fikiran-fikiran dan kepercayaan yang sesuai dengan ujian akal dan siasatan ilmu pengetahuan yang maju.Kita mahu pembaharuan dan pemulihan, bukan menyimpan perkara yang telah berkulat dan bercendawan tetapi jika kita tiada pengetahuan, dan tidak bergantung kepada diri sendiri mencari pebgetahuan itu serta menggunakannya apabila telah diperoleh – tidak memakai ilmu sendiri, dan timbang akal sendiri bersaing dengan pengetahuan itu – maka di manakah kita boleh dapat sekalian yang kita kehendakkan dan kita cita-citakan ini? – Pendeta Zaa’ba
Ilmu Allah ini ibarat lautan yang tidak bertepi. Mengetahui rahsia Allah ibarat meletakkan anak jari di lautan , air yang melekat di jari itulah sedikit rahsia yang manusia tahu tentang kebesaran Allah.
Firman Allah S.W.T. yang bermaksud :
‘’Katakan (Muhammad): Kalaulah lautan itu diumpamakan sebagai dakwat untuk menulis kalimat TUHANku, sudah pasti lautan itu akan kering sebelum sempat menghabiskan catatan kalimat TUHANku walaupun engkau membawa dakwat umpama lautan itu berulang kali.
- surah al-kahfi: 109
Dalam pendidikan perlu ada nilai-nilai teras yang bersifat fundamental seperti amanh, jujur, ikhlas, rajin hormat-menghormati, tolak-ansur, sedrhana, adil, sopan-santun, benar dan bijaksana. Nilai-nilai teras di samping nilai-nilai tambahan dan kembangan harus disuburkan secara kreatif dan bijaksana. Sifat nilai harus merentasi kurikulum dan kokurikulum dan mampu diterjemahkan dalam amal.
Guru atau pendidik merupakan fokus utama dalam penerapan nilai. Murid atau pelajar mengalami proses perpindahan ilmu, maklumat dan keterampilan. Matlamat akhir pendidikan ialah berlakunya transformasi diri dan penitipan adab kepada diri pelajar. Pada diri guru harus ada sifat-sifat pendidik yang tinggi, dan melihat proses didik sebagai proses bina insane.
KAJIAN MASALAH DISIPLIN DALAM KALANGAN PELAJAR: SEBAB DAN CARA MENGATASINYA.
1.0 Pendahuluan
Dewasa ini, kita dikejutkan dengan pelbagai berita berkaitan dengan kemerosotan disiplin dalam kalangan pelajar sekolah di negara kita seperti yang disiarkan di media massa arus perdana. Hal ini telah menimbulkan keresahan anggota masyarakat terutama sekali ibu bapa, pihak sekolah dan pemimpin negara. Memang tidak dinafikan bahawa gejala kemerosotan disiplin atau tingkah laku pelajar sekolah sering dikaitkan dengan teori psikologi perkembangan remaja. Remaja dalam lingkungan umur antara 12 hingga 18 tahun dianggap sebagai masa yang kritikal dalam peringkat perkembangan manusia.
Mead (dalam Marcia, 1980) berpendapat bahawa zaman remaja ialah satu transisi dari zaman kanak-kanak ke alam dewasa. Pada waktu ini, pelbagai konflik berlaku ekoran daripada halangan-halangan yang berlaku ke atas diri mereka dalam mencari identiti. Sebaliknya konflik tidak akan berlaku sekiranya harapan dan segala kemahuan mereka dipenuhi. Rogers (1951) menyatakan bahawa konsep kendiri akan mempengaruhi tingkah laku. Oleh hal yang demikian, jika seseorang remaja mempunyai kendiri yang rendah akan menyebabkan mereka berkelakuan memencilkan diri atau agresif. Di samping itu, remaja yang mempunyai kendiri yang rendah cenderung dan akur kepada tekanan sosial, tiada keyakinan diri, terpinggir dan membuat penilaian yang salah dan bergantung kepada penilaian yang dibuat oleh orang lain berbanding dengan remaja yang mempunyai konsep kendiri yang tinggi.
1.1 Definisi Disiplin
Awang Had Salleh (1977) menyatakan bahawa umumnya orang menganggap disiplin sebagai ketenteraan dan pengawasan tingkah laku dengan kekerasaan, iaitu hukuman fizikal. Manakala Ee Ah Meng (1985) disiplin merupakan peraturan yang telah dipersetujui oleh sesuatu kelompok masyarakat bagi mewujudkan tingkah laku yang baik demi kesempurnaan kehidupan.
Ahli Pemikir moden berpendapat bahawa disiplin adalah pengawasan yang sepatut dibina dalam diri bagi mandapat cara hidup yang teratur dan sistematik supaya masa dan tenaga individu dapat digunakan sebaik mungkin.
Kesimpulannya, disiplin merupalkan konsep yang mempunyai pengertian yang yang luas dan mempunyai pelbagai tafsiran. Seterusnya, disiplin mempunyai kaitan dengan tatasusila, kesopanan dan akhlak. Pelajar yang berdisiplin sentiasa rasional, keyakinan diri dan mempunyai ketabahan hati, setia kepada sekolah dan negara. Seseorang yang berdisiplin beradab, sentiasa menjaga ketertiban, berakhlak mulia, mematuhi ajaran dan nilai-nilai agama dan kebudayaan yang dianuti.
1.2 Objektif
Objektif esei ini ialah;
i) Mengenal pasti sebab-sebab berlakunya kemerosotan disiplin dalam kalangan pelajar
ii) Mengenal pasti strategi-strategi yang kreatif dan inovatif dalam menangani masalah kemerosotan disiplin
2.0 Latar Belakang MRSM Kota Putra
MRSM Kota Putra yang terletak di Besut Terengganu telah mula beroperasi pada tahun 1998. Pengambilan pelajar yang pertama seramai 450 orang yang terdiri daripada pelajar tingkatan 4. Oleh sebab, permintaan pelajar untuk belajar di MRSM semakin bertambah pada setiap tahun maka MARA telah membina beberapa MRSM baru bagi menampung permintaan tersebut. Pada tahun 2003, MRSM Kota Putra telah telah mula mengambil pelajar tingkatan satu seramai 180 orang. Kini MRSM Kota Putra mempunyai 850 orang pelajar yang terdiri daripada pelajar tingkatan satu hingga tingkatan Lima. Pengetua MRSM Kota Putra sekarang ialah Hj Abdullah Bin Abdul Rahman. Ekoran pertambahan pelajar yang begitu ramai maka pelbagai prasarana telah dibina bagi memberi kemudahan kepada pelajar untuk menimba ilmu di sini.Mulai tahun 2009 MRSM Kota Putra mengorak langkah dengan memperkenalkan program baru iaitu hafazan Al-Quran dan Kemahiran Asas Tingkat 1 (KAT1). Nama MRSM Kota Putra juga turut mengalami perubahan dengan nama MRSM (Agama) sejajar degan program baru yang diperkenalkan.
Apabila sesebuah institusi itu ditubuhkan maka sudah pasti peraturan dan garis panduan dirancang dan didokumen bagi memastikan operasi dapat dijalankan mengikut panduan yang telah ditetapkan. Maka MRSM Kota Putra telah merangka beberapa peraturan dan garis panduan kepada pelajar agar kehidupan pelajar lebih selesa dan berkesan.
Terdapat beberapa peraturan dan garis panduan yang perlu dipatuhi oleh pelajar MRSM Kota Putra.
2.1 Matlamat dan etika pelajar
1. Mewujudkan iklim persekolahan dan pembelajaran yang selamat, bersih, segar dan prihatin
2. Membantu pelajar menguruskan diri dan masa mereka dengan berkesan
3. Membina budaya kerja cemerlang dan berakhlak mulia
2.2 Peraturan Pelajar
i) Peraturan kod pakaian
ii) Peraturan ke kelas persediaan
iii) Peraturan keluar ke bandar
iv) Peraturan balik bermalam
v) Peraturan dan tatatertib di asrama
vi) Peraturan am penginapan pelajar
vii) Peraturan keselamatan penggunaan peralatan elektrik di asrama
viii) Peraturan keselamatan diri/harta semasa kebakaran
ix) Keselamatan wang di asrama
x) Keselamatan Umum
2.3 Peraturan Disiplin Pelajar
Pada bila-bila masa pelajar ditegah dan dilarang daripada melakukan atau terlibat atau membiarkan dirinya terlibat secara langsung atau tidak dalam apa perbuatan atau aktiviti yang boleh ditafsirkan dan dibuktikan sebagai kesalahan disiplin atau melanggar tatatertib yang telah ditetapkan oleh pihak maktab.
2.3.1 Kesalahan disiplin kategori amat berat
Contoh: berzina, mengadakan hubungan luat tabie, merogol, mencabul kehomatan, mendera, menyimpan dan menjual dadah, merompak.
2.3.2 Kesalahan disiplin berat
Contoh: Menyimpan memiliki, mengedar jenis tembakau, Menyimpan memiliki, mengedar minuman keras, Menyimpan memiliki, mengedar bahan lucah, berkerjasama dengan pertubuhan haram, bergaduh, memalsukan dokumen, berjudi
2.3.3 Kesalahan disiplin sederhana berat
Contoh: menceroboh kawasan larangan, merosakkan harta benda sekolah, menipu, meniru dalam peperiksaan, bersubahat, memperagakan imej negatif, biadab, kelakuan tidak senonoh.
3.0 Punca Kemerosotan Disiplin Pelajar MRSM Kota Putra
3.1 Pihak Sekolah
Suhaili Hakim (2007) menyatakan bahawa sekolah juga penyumbang kepada masalah kemerosotan disiplin dalam kalangan pelajar sekolah jika tidak ditangani dengan bijaksana.
3.1.1 Pengajaran dan Pembelajaran Guru yang Membosankan
Gejala kemerosotan disiplin dalam kalangan pelajar sekolah sering dikaitkan dengan pengajaran dan pembelajaran (selepas ini ditulis P&P) yang membosankan. Memang tidak dinafikan bahawa guru yang tidak membuat persediaan yang rapi, pengajaran yang tidak menyeronokkan kurang mendapat perhatian pelajar tambahan pula pengajaran yang berpusatkan guru mencetuskan kebosanan dalam kalangan pelajar ketika P&P berlaku. Keadaan ini menyebabkan berlaku gangguan dalam P&P. Sebagai contoh, jika pelajar tidak memberi perhatian semasa P&P, guru akan mengambil tindakan dengan mendenda pelajar berkenaan seterusnya pelajar berkenaan akan bertindak ponteng kelas, ponteng sekolah dan menganggu rakan mereka sedang belajar. Jika tindakan guru lebih keras kemungkinan, pelajar berkenaan akan menyimpan dendam terhadap guru berkenaan. Malah yang lebih teruk lagi, pelajar berkenaan bertindak lebih agresif dengan merosakkan harta benda guru dan mencederakan dan memukul guru berkenaan.
3.1.2 Keadaan Fizikal Bilik Darjah
Persekitaran dan keadaan fizikal bilik darjah yang tidak kondusif mendorong kepada masalah pelanggaran disiplin oleh pelajar. Misalnya, keadaan kelas yang kekurangan kemudahan seperti kipas siling, lampu yang tidak berfungsi, tingkap, pintu yang rosak akan menyebabkan pelajar berasa rimas dan tidak selesa malah suasana kelas yang kurang ceria menyumbang kepada masalah ini. Tambahan pula, bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam sesebuah kelas menyebabkan ketidakselesaan dalam proses P & P menyumbang kepada kemerosotan disiplin dalam kalangan pelajar.
3.2 Keluarga
Masalah disiplin juga disebabkan faktor keluarga. Pendidikan anak-anak bermula dari rumah. Sikap ibu bapa kurang memberi perhatian dan kurang memberi kasih sayang kepada anak-anak serta ibu bapa yang mementingkan kerjaya iaitu sibuk denga kerjaya akan mendorong kepada kemerosotan disiplin. Selain itu, ada sesetengah keluarga juga yang sarat dengan konflik dan kurang interaksi dengan anak-anak menjadi penyumbang kepada masalah disiplin dalam kalangan pelajar.
Faktor sosioekonomi keluarga juga menjadi penyumbang kepada masalah disiplin. Misalnya, kemiskinan menyebabkan anak-anak terlibat dengan kes mencuri di sekolah kerana pelajar inginkan sesuatu seperti pelajar daripada golongan berada. Di samping itu, anak yang sering didera sama ada secara fizikal atau mental menyebabkan emosi pelajar tidak stabil. Ekoran daripada masalah yang berlaku dalam keluarga akan menyebabkan pelajar akan membawa masalah ini ke sekolah.
Terdapat ibu bapa yang mengongkong anak-anak iaitu tidak memberi peluang kepada anak-anak membuat keputusan seperti tidak membenarkan anak-anak keluar dari rumah kecuali bersama-sama mereka. Hal ini akan mencetuskan keresahan dalam kalangan pelajar.
Keluarga yang porak-peranda seperti berlaku pergaduhan, perceraian dalam keluarga menyebabkan berlakunya masalah disiplin dalam kalangan pelajar. Misalnya, ibu bapa sering bertengkar menyebabkan anak berasa bosan berada di rumah seterusnya anak akan mencari jalan penyelesaian di sekolah dengan cara yang salah iaitu melanggar disiplin. Konflik antara anak-anak dan ibu bapa di rumah menyebabkan anak-anak bersikap ganas. Oleh itu, mereka ingin mencari kebebasan di luar rumah dan akan terbawa-bawa ke sekolah. Keadaan menjadi lebih kronik apabila berlakunya penderaan, lari dari rumah, melakukan jenayah serta menyisihkan diri daripada keluarga dan masyarakat.
3.3 Masyarakat
Pengaruh sosial juga boleh menyumbang kepada masalah disiplin dalam kalangan pelajar. Pelajar yang merasakan bahawa kehadiran mereka dalam masyarakat tidak penting malah menyusahkan masyarakat akan mendorong mereka ke kancah yang tidak bermoral. Misalnya, remaja yang tidak mendapat perhatian daripada masyarakat akan mendorong ke arah yang negatif iaitu menyertai kumpulan subersif seperti ’skinhead, blachmetal, punk dan sebagainya. Ekoran daripada itu, meraka akan bersatu seterusnya melakukan perbuatan yang salah di sisi undang-undang negara seperti ragur, rompak, buli dan sebagainya.
Menurut Omardin Ashaari (1996) masalah disiplin pelajar merupakan kesan yang timbul dari faktor luaran yang wujud di persekitaran mereka. Pengaruh luaran seperti budaya lepak di pusat beli-belah punca pelajar kurang minat terhadap pelajaran dan melakukan tingkah laku negatif di dalam bilik darjah. Pergaulan dengan golonga belia yang lebih tua daripada mereka sering menjerumuskan terhadap kegiatan kurang sihat.
3.4 Rakan Sebaya
Rakan sebaya merupakan orang yang paling dekat dengan pelajar. Tidak hairanlah bahawa rakan merupakan tempat pelajar berkongsi idea, pengalaman dan meluah perasaan. Malah rakan dianggap sebagai pelengkap kepada perkembangan seseorang pelajar sama ada menjurus kepada tingkah laku yang positif atau negatif. Tanpa rakan sebaya seseorang tidak akan mendapat maklum balas mengenai kesesuaian personaliti. Nilai murni seperti jujur, amanah, toleransidapat dipelajari daripada rakan sebaya. Pengaruh negatif daripada sebaya juga tidak kurang hebatnya seperti lepak, bohsia, bohjan, menghisap rokok, dadah dan sebagainya mempengaruhi remaja. Keadaan ini menimbulkan masalah disiplin pelajar jika tidak ditangani dengan bijaksana.
3.5 Media Massa
Seperti yang sedia maklum, pada masa kini syarikat penerbitan berlumba-lumba menerbitkan bahan untuk tatapan penonton dan pembaca. Kita didedahkan dengan rancangan di kaca televisyen yang menarik dan menghiburkan malah di intenet juga tidak kurang hebatnya dan kita akan lebih teruja apabila melayarinya. Bahan yang diterbitkan mempunyai beberapa tujuan sama ada bertujuan untuk mendidik, mengajar, menambah pengetahuan, hiburan dan sebagainya. Penerbitan ini memberi impak yang negatif dan positif kepada remaja khususnya pelajar sekolah. Mengikut teori komunikas, media massa mempunyai pengaruh yang kuat terhadap pelajar terutama mereka yang menonton televisyen lebih daripada empat jam. Apabila pelajar sudah terpengaruh menyebabkan mereka cuba mengaplikasi kepada rakan mereka dengan tindakan yang bertentangan dengan peraturan dan norma-norma yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah,
4.0 Strategi Kreatif Menangani Kemerosotan Disiplin Pelajar
4.1.1 Memperkasa Bidang kokurikulum
Bidang kokurikulum sebagai agen pengimbang dalam sistem pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan potensi dan bakat serta minat pelajar selaras dengan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) iaitu bagi melahirkan pelajar yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani. Yang pada akhirnya untuk menghasilkan modal insan yang mempunyai minda kelas pertama.
Bidang kokurikulum yang dibahagikan kepada tiga komponen iaitu persatuan, sukan dan badan uniform sudah pasti dapat melahirkan pelajar yang berbakat dan berpotensi seterusnya melahirkan pelajar yang mempunyai sahsiah yang terpuji.
Penglibatan pelajar dalam kokurikulum khususnya badan uniform yang menekankan pembentukkan disiplin diri pelajar. Pelajar dilatih dengan ketepatan masa, mematuhi arahan ketua, sentiasa bersedia dan semangat juang serta kerjasama yang tinggi mampu membendung pelajar daripada terjerumus ke kancah kesalahan disiplin. Melalui aktiviti bersukan, penekanan diberi terhadap kekuatan fizikal dan mental. Pelajar akan didedahkan dengan teknik dan kaedah yang membolehkan pelajar mempunyai tahap kesihatan yang baik seterusnya melahirkan generasi yang mempunyai badan yang cergas dan minda yang cerdas. Oleh itu, dengan memperkenalkan dan memperkasakan kokurikulum mampu menangani salah laku dalam kalangan pelajar.
4.1.2 Bersama Guru Bimbingan dan Kaunseling
Zaman remaja dikatakan sebagai suatu zaman anak muda mengharungi pelbagai cabaran dan dugaan yang hebat. Mereka yang mempunyai semangat daya juang dan daya saing yang tinggi serta diperkukuhkan dengan didikan agama yang sempurna sahaja mampu melawan segala cabaran tersebut. Oleh itu, peranan kaunselor pelajar memainkan peranan untuk menerapkan daya juang dan daya saing dalam diri pelajar untuk menangani masalaha disiplin pelajar. Kaunseling dan bimbingan adalah proses terbaik kerana mereka lebih mengutamakan kebajikan pelajar, keselamatan, bersikap adil dan bertanggungjawab merahsiakan segala maklumat pelajar yang bermasalah agar pelajar yang bermasalah berubah tingkah laku seterusnya menjadi contoh kepada pelajar lain. Unit kaunseling sekolah menganjurkan program terhadap pelajar bermasalah seperti kem jati diri, kem motivasi, kem kepimpinan dan sebagainya. Melalui program ini membolehkan pelajar mempunyai jati diri yang tinggi, sahsiah yang tinggi, dan daya saing dan daya juang yang tinggi.
4.1.3 Kelab Pencegahan Jenayah
Untuk menangani kemerosotan disiplin juga, pihak sekolah menubuhkan kelab pencegahan jenayah dengan bantuan pihak polis dan NGO yang berkaitan. Ahli-ahli kelab terdiri daripada pengawas. Kelab ini dapat membantu guru atau warden membuat rondaan di asrama dan di kelas. Mereka sebagai mata dan teliga kepada pihak sekolah dan pihak polis. Dengan ini, masalah disiplin dalam kalangan pelajar dapat diatasi.
4.1.4 Peranan Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG)
Setiap sekolah mempunyai PIBG, jadi pihak sekolah boleh berganding bahu dengan PIBG menangani masalah displin, Mereka perlu diberi penjelasan dan kefahaman mengenai peraturan dan garis panduan yang berkaitan dengan gejala disiplin mengikut keperluan dari semasa ke semasa. Sekiranya berlaku salah laku disiplin, ibu bapa bertanggungjawab terhadap anak-anak masing-masing dan tidak menunding jari kepada pihak sekolah ataupun membiarkan pihak sekolah mengatasinya secara bersendirian. Ibu bapa juga perlu perkukuhkan dengan didikan agama yang secukupnya terhadap anak-anak melalui penilaian KAFA atau pendidikan moral. PIBG juga boleh menganjurkan kursus atau seminar kemahiran keibubapaan kepada ibu bapa dalam mendidik anak-anak. Oleh itu, peranan yang dimainkan oleh PIBG sangat penting bagi memastikan ibu bapa cakna terhadap sekolah dan pelajar seterusnya masalah disiplin dapat ditangani dengan berkesan.
4.1.5 Minggu Kesihatan dan Pendidikan Kesihatan
Program yang dianjurkan dengan kerjasama pejabat kesihatan ini sangat penting terhadap pelajar kerana melalui program ini pelajar akan diterapkan dengan ilmu kesihatan khususnya ilmu penjagaan diri, selain ilmu yang diajarkan di dalam kelas melalui pendidikan Islam dan pendidikan moral.
4.1.6 Kursus Kepimpinan Pelajar
Kursus ini diadakan setiap tahun di sekolah-sekolah yang bermatlamatkan melahirkan insan yang mempunyai daya kepimpinan yang unggul. Kursus ini boleh diadakan dengan kerjasama Biro Tatanegara. Melalui kursus ini pelajar akan didedahkan dengan kaedah untuk melahirkan ciri-ciri pemimpin yang berwibawa dan karismatik . Selain pengawas, kursus yang dianjurkan oleh BTN ini juga boleh disertai oleh pelajar yang bermasalah dengan menggunakan pendekatan dan modul yang berbeza seperti untuk memupuk jati diri, sahsiah terpuji dan sebagainya. Kursus ini pernah diadakan di beberapa buah MRSM dan MARA yang bermatlamatkan untuk melahirkan jati diri yang unggul dalam diri pelajar.
4.1.7 Ponteng Sifar
Kempen ponteng sifar juga adalah salah satu program yang boleh menangani masalah disiplin dalam kalangan pelajar. Kempen ini boleh dilaksanakan melalui seminar, bengkel dan kursus malah sebaik-baiknya mendapat kerjasama dengan pihak RELA, polis, masyarakat setempat dan NGO.
4.1.8 Melaksanakan Sistem fail Disiplin Sekolah
Setiap minggu, Lembaga Disiplin Pelajar (LDP) mengadakan mesyuarat untuk mendapat maklum balas bagi penambaikkan dan memantapkan fail disiplin sekolah. Pelajar yang melakukan kesalahan disiplin serius atau berulang kali, ibu bapa akan dipanggil oleh pihak sekolah untuk menjadi saksi semasa membuat akur janji tidak melakukan kesalahan yang berulang dan disaksikan oleh pengetua dan ibu bapa. Manakala hukuman bergantung kepada budi bicara guru disiplin atau pengetua sekolah. Sebelum hukuman dijatuhkan, LDP akan meyiasat kes tersebut secara terperinci dan jika didapati ada bukti kes maka pelajar tersebut akan dijatuhkan hukuman yang setimpal. Pelajar tersebut diberi peluang untuk membela diri seterusnya mengemukakan rayuan bertulis. Akhir sekali, setiap pelajar yang melakukan kesalahan disiplin akan dicatat kesalahannya di dalam fail disiplin sekolah.
4.1.9 Semua Guru Adalah Guru Disiplin
Teradapat dalam kalangan guru yang kurang mengambil berat terhadap masalah kebajikan dan disiplin pelajar dengan menganggap soal disiplin adalah tanggungjawab guru disiplin dan kaunselor sahaja. Tanggapan begini menyebabkan punca berlakunya salah laku pelajar sukar dikenalpasti sedangnkan penyelesaian dalam masalah disiplin perlu disegerakan.
5.0 Cadangan Langkah Pemantapan Disiplin di MRSM Kota Putra
5.1 Suburkan Amalan Keagamaan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan menetapkan asas yang cukup mantap sebagai saksi pembangunan insan iaitu pembinaan kesucian rohani serta faktor kepercayaan kepada tuhan. Dengan kata lain, budaya beragama mesti disuburkan dalam setiap aktiviti pendidikan sama ada dalam bidang kokurikulum dan kurikulum. Matlamatnya tidak lain tidak bukan untuk pembinaan dan pengukuhan akidah kerana kerohanian akan membantu pembentukan akhlak mulia seseorang pelajar. Dengan itu, terjelmalah tanggungjawab moral dan sikap mulia dalam setiap aspek kehidupan pelajar.
5.2 Kaji Semula Hukuman
Omardin Ashaari (1996) menyatakan bahawa hukuman berbentuk deraan fizikal menimbulkan rasa kecewa malah lebih bermasalah daripada membantu proses pembelajaran. Malah, hukuman berbentuk deraan mendatangkan kesan lebih buruk seperti timbul perasaan dendam terhadap pihak sekolah. Memang tidak dinafikan bahawa kaedah denda yang diamalkan mampu mengatasi masalah disiplin pelajar. Namun, hukuman yang terbaik ialah dengan memberi kesedaran kepada pelajar terhadap kesalahan yang dilakukan seperti mengadakan perbincangan dengan ibu bapa, lawatan ke rumah dan sebagainya.
5.3 Pengurusan dan Kepimpinan Yang Berwibawa
Pengurusan dan kepimpinan yang berwibawa menggerakkan organisasi bagi menjalankan tugas seterus mencapai matlamat dan objektif. Pemimpin perlu memiliki sahsiah dan akhlak yang terpuji untuk menjadi suri teladan kepada pelajar supaya kita dikatakan ’ guru kencing berdiri, murid kencing berlari’. Pemimpin juga perlu mengamalkan dasar pintu terbuka iaitu sedia mendengar, menerima pandangan dan kritikan serta mengamalkan amalan muafakat dan musyawarah dalam membuat sesuatu keputusan.
5.4 Menapis dan Mengawal Media Massa
Antara cabaran yang terbesar yang mendepani para pelajar masa kini ialah corak rangsangan yang diterima sama ada melalui media cetak atau media elektronik. Tambahan pula, dasawarsa ini perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi khususnya internet yang dikenali sebagai lebuh raya maklumat dan dunia tanpa sempadan merupakan penyumbang kepada salah laku pelajar. Oleh itu, pihak kerajaan perlu menapis dan mengawal bahan yang disiarkan dan diterbitkan ini kerana boleh merosakkan akidah, minda, gaya hidup pelajar. Sekiranya kawalan dan tapisan ini tidak dilaksanakan dengan baik maka segala usaha yang dilakukan oleh pihak sekolah dan ibu bapa untuk menangani masalah disiplin pelajar menjadi sia-sia.
5.0 Kesimpulan
Akhirulkalam, dapatlah dikatakan bahawa salah laku dalam kalangan pelajar masa kini didorong oleh beberapa faktor seperti iklim bilik darjah, rakan sebaya, persekitaran, media massa dan sebagainya.
Guru merupakan golongan yang sering mendapat perhatian masyarakat maka rebah bangun merekalah menjadi barisan hadapan dalam menangani masalah disiplin dalam kalangan pelajar. Namun begitu, peranan ibu bapa tidak boleh diketepikan kerana pendidikan itu bermula dari rumah malah hadis nabi ada menyatakan bahawa ’anak-anak ibarat kain putih ibu bapalah yang mencorakkannya sama ada ingin menjadi majusi dan nasrani’. Walau bagaimanapun, pihak lain juga berperanan dalam menangani masalah ini seperti media, masyarakat dan sebagainya.
Bibliografi
1. Awang Had Salleh, 1977, Bumiputera Dalam Pendidikan Sebuah Tinjauan Dari Konsep Pendemokrasian Peluang Pelajaran, Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur
2. Dewan Siswa, Julai 2007, Dawama Sdn Bhd, Ampang Selangor
3. Ee Ah Meng, 1985, Pedagogi Untuk Guru, Fajar bakti, Petaling Jaya
4. Gragey, William, 1970, The Psychology of Diciplines, University of London, London
5. Marcia, J.E, 1980, “Identity in Adolescene”. Handbook of Adolescent psychology of Being, New York
6. Muhd Mansur Abdullah, Siti Nordinar Mohd Amin, 1988, Psikologi Remaja, Fajar Bakti, Petaling Jaya
1.0 Pendahuluan
Dewasa ini, kita dikejutkan dengan pelbagai berita berkaitan dengan kemerosotan disiplin dalam kalangan pelajar sekolah di negara kita seperti yang disiarkan di media massa arus perdana. Hal ini telah menimbulkan keresahan anggota masyarakat terutama sekali ibu bapa, pihak sekolah dan pemimpin negara. Memang tidak dinafikan bahawa gejala kemerosotan disiplin atau tingkah laku pelajar sekolah sering dikaitkan dengan teori psikologi perkembangan remaja. Remaja dalam lingkungan umur antara 12 hingga 18 tahun dianggap sebagai masa yang kritikal dalam peringkat perkembangan manusia.
Mead (dalam Marcia, 1980) berpendapat bahawa zaman remaja ialah satu transisi dari zaman kanak-kanak ke alam dewasa. Pada waktu ini, pelbagai konflik berlaku ekoran daripada halangan-halangan yang berlaku ke atas diri mereka dalam mencari identiti. Sebaliknya konflik tidak akan berlaku sekiranya harapan dan segala kemahuan mereka dipenuhi. Rogers (1951) menyatakan bahawa konsep kendiri akan mempengaruhi tingkah laku. Oleh hal yang demikian, jika seseorang remaja mempunyai kendiri yang rendah akan menyebabkan mereka berkelakuan memencilkan diri atau agresif. Di samping itu, remaja yang mempunyai kendiri yang rendah cenderung dan akur kepada tekanan sosial, tiada keyakinan diri, terpinggir dan membuat penilaian yang salah dan bergantung kepada penilaian yang dibuat oleh orang lain berbanding dengan remaja yang mempunyai konsep kendiri yang tinggi.
1.1 Definisi Disiplin
Awang Had Salleh (1977) menyatakan bahawa umumnya orang menganggap disiplin sebagai ketenteraan dan pengawasan tingkah laku dengan kekerasaan, iaitu hukuman fizikal. Manakala Ee Ah Meng (1985) disiplin merupakan peraturan yang telah dipersetujui oleh sesuatu kelompok masyarakat bagi mewujudkan tingkah laku yang baik demi kesempurnaan kehidupan.
Ahli Pemikir moden berpendapat bahawa disiplin adalah pengawasan yang sepatut dibina dalam diri bagi mandapat cara hidup yang teratur dan sistematik supaya masa dan tenaga individu dapat digunakan sebaik mungkin.
Kesimpulannya, disiplin merupalkan konsep yang mempunyai pengertian yang yang luas dan mempunyai pelbagai tafsiran. Seterusnya, disiplin mempunyai kaitan dengan tatasusila, kesopanan dan akhlak. Pelajar yang berdisiplin sentiasa rasional, keyakinan diri dan mempunyai ketabahan hati, setia kepada sekolah dan negara. Seseorang yang berdisiplin beradab, sentiasa menjaga ketertiban, berakhlak mulia, mematuhi ajaran dan nilai-nilai agama dan kebudayaan yang dianuti.
1.2 Objektif
Objektif esei ini ialah;
i) Mengenal pasti sebab-sebab berlakunya kemerosotan disiplin dalam kalangan pelajar
ii) Mengenal pasti strategi-strategi yang kreatif dan inovatif dalam menangani masalah kemerosotan disiplin
2.0 Latar Belakang MRSM Kota Putra
MRSM Kota Putra yang terletak di Besut Terengganu telah mula beroperasi pada tahun 1998. Pengambilan pelajar yang pertama seramai 450 orang yang terdiri daripada pelajar tingkatan 4. Oleh sebab, permintaan pelajar untuk belajar di MRSM semakin bertambah pada setiap tahun maka MARA telah membina beberapa MRSM baru bagi menampung permintaan tersebut. Pada tahun 2003, MRSM Kota Putra telah telah mula mengambil pelajar tingkatan satu seramai 180 orang. Kini MRSM Kota Putra mempunyai 850 orang pelajar yang terdiri daripada pelajar tingkatan satu hingga tingkatan Lima. Pengetua MRSM Kota Putra sekarang ialah Hj Abdullah Bin Abdul Rahman. Ekoran pertambahan pelajar yang begitu ramai maka pelbagai prasarana telah dibina bagi memberi kemudahan kepada pelajar untuk menimba ilmu di sini.Mulai tahun 2009 MRSM Kota Putra mengorak langkah dengan memperkenalkan program baru iaitu hafazan Al-Quran dan Kemahiran Asas Tingkat 1 (KAT1). Nama MRSM Kota Putra juga turut mengalami perubahan dengan nama MRSM (Agama) sejajar degan program baru yang diperkenalkan.
Apabila sesebuah institusi itu ditubuhkan maka sudah pasti peraturan dan garis panduan dirancang dan didokumen bagi memastikan operasi dapat dijalankan mengikut panduan yang telah ditetapkan. Maka MRSM Kota Putra telah merangka beberapa peraturan dan garis panduan kepada pelajar agar kehidupan pelajar lebih selesa dan berkesan.
Terdapat beberapa peraturan dan garis panduan yang perlu dipatuhi oleh pelajar MRSM Kota Putra.
2.1 Matlamat dan etika pelajar
1. Mewujudkan iklim persekolahan dan pembelajaran yang selamat, bersih, segar dan prihatin
2. Membantu pelajar menguruskan diri dan masa mereka dengan berkesan
3. Membina budaya kerja cemerlang dan berakhlak mulia
2.2 Peraturan Pelajar
i) Peraturan kod pakaian
ii) Peraturan ke kelas persediaan
iii) Peraturan keluar ke bandar
iv) Peraturan balik bermalam
v) Peraturan dan tatatertib di asrama
vi) Peraturan am penginapan pelajar
vii) Peraturan keselamatan penggunaan peralatan elektrik di asrama
viii) Peraturan keselamatan diri/harta semasa kebakaran
ix) Keselamatan wang di asrama
x) Keselamatan Umum
2.3 Peraturan Disiplin Pelajar
Pada bila-bila masa pelajar ditegah dan dilarang daripada melakukan atau terlibat atau membiarkan dirinya terlibat secara langsung atau tidak dalam apa perbuatan atau aktiviti yang boleh ditafsirkan dan dibuktikan sebagai kesalahan disiplin atau melanggar tatatertib yang telah ditetapkan oleh pihak maktab.
2.3.1 Kesalahan disiplin kategori amat berat
Contoh: berzina, mengadakan hubungan luat tabie, merogol, mencabul kehomatan, mendera, menyimpan dan menjual dadah, merompak.
2.3.2 Kesalahan disiplin berat
Contoh: Menyimpan memiliki, mengedar jenis tembakau, Menyimpan memiliki, mengedar minuman keras, Menyimpan memiliki, mengedar bahan lucah, berkerjasama dengan pertubuhan haram, bergaduh, memalsukan dokumen, berjudi
2.3.3 Kesalahan disiplin sederhana berat
Contoh: menceroboh kawasan larangan, merosakkan harta benda sekolah, menipu, meniru dalam peperiksaan, bersubahat, memperagakan imej negatif, biadab, kelakuan tidak senonoh.
3.0 Punca Kemerosotan Disiplin Pelajar MRSM Kota Putra
3.1 Pihak Sekolah
Suhaili Hakim (2007) menyatakan bahawa sekolah juga penyumbang kepada masalah kemerosotan disiplin dalam kalangan pelajar sekolah jika tidak ditangani dengan bijaksana.
3.1.1 Pengajaran dan Pembelajaran Guru yang Membosankan
Gejala kemerosotan disiplin dalam kalangan pelajar sekolah sering dikaitkan dengan pengajaran dan pembelajaran (selepas ini ditulis P&P) yang membosankan. Memang tidak dinafikan bahawa guru yang tidak membuat persediaan yang rapi, pengajaran yang tidak menyeronokkan kurang mendapat perhatian pelajar tambahan pula pengajaran yang berpusatkan guru mencetuskan kebosanan dalam kalangan pelajar ketika P&P berlaku. Keadaan ini menyebabkan berlaku gangguan dalam P&P. Sebagai contoh, jika pelajar tidak memberi perhatian semasa P&P, guru akan mengambil tindakan dengan mendenda pelajar berkenaan seterusnya pelajar berkenaan akan bertindak ponteng kelas, ponteng sekolah dan menganggu rakan mereka sedang belajar. Jika tindakan guru lebih keras kemungkinan, pelajar berkenaan akan menyimpan dendam terhadap guru berkenaan. Malah yang lebih teruk lagi, pelajar berkenaan bertindak lebih agresif dengan merosakkan harta benda guru dan mencederakan dan memukul guru berkenaan.
3.1.2 Keadaan Fizikal Bilik Darjah
Persekitaran dan keadaan fizikal bilik darjah yang tidak kondusif mendorong kepada masalah pelanggaran disiplin oleh pelajar. Misalnya, keadaan kelas yang kekurangan kemudahan seperti kipas siling, lampu yang tidak berfungsi, tingkap, pintu yang rosak akan menyebabkan pelajar berasa rimas dan tidak selesa malah suasana kelas yang kurang ceria menyumbang kepada masalah ini. Tambahan pula, bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam sesebuah kelas menyebabkan ketidakselesaan dalam proses P & P menyumbang kepada kemerosotan disiplin dalam kalangan pelajar.
3.2 Keluarga
Masalah disiplin juga disebabkan faktor keluarga. Pendidikan anak-anak bermula dari rumah. Sikap ibu bapa kurang memberi perhatian dan kurang memberi kasih sayang kepada anak-anak serta ibu bapa yang mementingkan kerjaya iaitu sibuk denga kerjaya akan mendorong kepada kemerosotan disiplin. Selain itu, ada sesetengah keluarga juga yang sarat dengan konflik dan kurang interaksi dengan anak-anak menjadi penyumbang kepada masalah disiplin dalam kalangan pelajar.
Faktor sosioekonomi keluarga juga menjadi penyumbang kepada masalah disiplin. Misalnya, kemiskinan menyebabkan anak-anak terlibat dengan kes mencuri di sekolah kerana pelajar inginkan sesuatu seperti pelajar daripada golongan berada. Di samping itu, anak yang sering didera sama ada secara fizikal atau mental menyebabkan emosi pelajar tidak stabil. Ekoran daripada masalah yang berlaku dalam keluarga akan menyebabkan pelajar akan membawa masalah ini ke sekolah.
Terdapat ibu bapa yang mengongkong anak-anak iaitu tidak memberi peluang kepada anak-anak membuat keputusan seperti tidak membenarkan anak-anak keluar dari rumah kecuali bersama-sama mereka. Hal ini akan mencetuskan keresahan dalam kalangan pelajar.
Keluarga yang porak-peranda seperti berlaku pergaduhan, perceraian dalam keluarga menyebabkan berlakunya masalah disiplin dalam kalangan pelajar. Misalnya, ibu bapa sering bertengkar menyebabkan anak berasa bosan berada di rumah seterusnya anak akan mencari jalan penyelesaian di sekolah dengan cara yang salah iaitu melanggar disiplin. Konflik antara anak-anak dan ibu bapa di rumah menyebabkan anak-anak bersikap ganas. Oleh itu, mereka ingin mencari kebebasan di luar rumah dan akan terbawa-bawa ke sekolah. Keadaan menjadi lebih kronik apabila berlakunya penderaan, lari dari rumah, melakukan jenayah serta menyisihkan diri daripada keluarga dan masyarakat.
3.3 Masyarakat
Pengaruh sosial juga boleh menyumbang kepada masalah disiplin dalam kalangan pelajar. Pelajar yang merasakan bahawa kehadiran mereka dalam masyarakat tidak penting malah menyusahkan masyarakat akan mendorong mereka ke kancah yang tidak bermoral. Misalnya, remaja yang tidak mendapat perhatian daripada masyarakat akan mendorong ke arah yang negatif iaitu menyertai kumpulan subersif seperti ’skinhead, blachmetal, punk dan sebagainya. Ekoran daripada itu, meraka akan bersatu seterusnya melakukan perbuatan yang salah di sisi undang-undang negara seperti ragur, rompak, buli dan sebagainya.
Menurut Omardin Ashaari (1996) masalah disiplin pelajar merupakan kesan yang timbul dari faktor luaran yang wujud di persekitaran mereka. Pengaruh luaran seperti budaya lepak di pusat beli-belah punca pelajar kurang minat terhadap pelajaran dan melakukan tingkah laku negatif di dalam bilik darjah. Pergaulan dengan golonga belia yang lebih tua daripada mereka sering menjerumuskan terhadap kegiatan kurang sihat.
3.4 Rakan Sebaya
Rakan sebaya merupakan orang yang paling dekat dengan pelajar. Tidak hairanlah bahawa rakan merupakan tempat pelajar berkongsi idea, pengalaman dan meluah perasaan. Malah rakan dianggap sebagai pelengkap kepada perkembangan seseorang pelajar sama ada menjurus kepada tingkah laku yang positif atau negatif. Tanpa rakan sebaya seseorang tidak akan mendapat maklum balas mengenai kesesuaian personaliti. Nilai murni seperti jujur, amanah, toleransidapat dipelajari daripada rakan sebaya. Pengaruh negatif daripada sebaya juga tidak kurang hebatnya seperti lepak, bohsia, bohjan, menghisap rokok, dadah dan sebagainya mempengaruhi remaja. Keadaan ini menimbulkan masalah disiplin pelajar jika tidak ditangani dengan bijaksana.
3.5 Media Massa
Seperti yang sedia maklum, pada masa kini syarikat penerbitan berlumba-lumba menerbitkan bahan untuk tatapan penonton dan pembaca. Kita didedahkan dengan rancangan di kaca televisyen yang menarik dan menghiburkan malah di intenet juga tidak kurang hebatnya dan kita akan lebih teruja apabila melayarinya. Bahan yang diterbitkan mempunyai beberapa tujuan sama ada bertujuan untuk mendidik, mengajar, menambah pengetahuan, hiburan dan sebagainya. Penerbitan ini memberi impak yang negatif dan positif kepada remaja khususnya pelajar sekolah. Mengikut teori komunikas, media massa mempunyai pengaruh yang kuat terhadap pelajar terutama mereka yang menonton televisyen lebih daripada empat jam. Apabila pelajar sudah terpengaruh menyebabkan mereka cuba mengaplikasi kepada rakan mereka dengan tindakan yang bertentangan dengan peraturan dan norma-norma yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah,
4.0 Strategi Kreatif Menangani Kemerosotan Disiplin Pelajar
4.1.1 Memperkasa Bidang kokurikulum
Bidang kokurikulum sebagai agen pengimbang dalam sistem pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan potensi dan bakat serta minat pelajar selaras dengan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) iaitu bagi melahirkan pelajar yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani. Yang pada akhirnya untuk menghasilkan modal insan yang mempunyai minda kelas pertama.
Bidang kokurikulum yang dibahagikan kepada tiga komponen iaitu persatuan, sukan dan badan uniform sudah pasti dapat melahirkan pelajar yang berbakat dan berpotensi seterusnya melahirkan pelajar yang mempunyai sahsiah yang terpuji.
Penglibatan pelajar dalam kokurikulum khususnya badan uniform yang menekankan pembentukkan disiplin diri pelajar. Pelajar dilatih dengan ketepatan masa, mematuhi arahan ketua, sentiasa bersedia dan semangat juang serta kerjasama yang tinggi mampu membendung pelajar daripada terjerumus ke kancah kesalahan disiplin. Melalui aktiviti bersukan, penekanan diberi terhadap kekuatan fizikal dan mental. Pelajar akan didedahkan dengan teknik dan kaedah yang membolehkan pelajar mempunyai tahap kesihatan yang baik seterusnya melahirkan generasi yang mempunyai badan yang cergas dan minda yang cerdas. Oleh itu, dengan memperkenalkan dan memperkasakan kokurikulum mampu menangani salah laku dalam kalangan pelajar.
4.1.2 Bersama Guru Bimbingan dan Kaunseling
Zaman remaja dikatakan sebagai suatu zaman anak muda mengharungi pelbagai cabaran dan dugaan yang hebat. Mereka yang mempunyai semangat daya juang dan daya saing yang tinggi serta diperkukuhkan dengan didikan agama yang sempurna sahaja mampu melawan segala cabaran tersebut. Oleh itu, peranan kaunselor pelajar memainkan peranan untuk menerapkan daya juang dan daya saing dalam diri pelajar untuk menangani masalaha disiplin pelajar. Kaunseling dan bimbingan adalah proses terbaik kerana mereka lebih mengutamakan kebajikan pelajar, keselamatan, bersikap adil dan bertanggungjawab merahsiakan segala maklumat pelajar yang bermasalah agar pelajar yang bermasalah berubah tingkah laku seterusnya menjadi contoh kepada pelajar lain. Unit kaunseling sekolah menganjurkan program terhadap pelajar bermasalah seperti kem jati diri, kem motivasi, kem kepimpinan dan sebagainya. Melalui program ini membolehkan pelajar mempunyai jati diri yang tinggi, sahsiah yang tinggi, dan daya saing dan daya juang yang tinggi.
4.1.3 Kelab Pencegahan Jenayah
Untuk menangani kemerosotan disiplin juga, pihak sekolah menubuhkan kelab pencegahan jenayah dengan bantuan pihak polis dan NGO yang berkaitan. Ahli-ahli kelab terdiri daripada pengawas. Kelab ini dapat membantu guru atau warden membuat rondaan di asrama dan di kelas. Mereka sebagai mata dan teliga kepada pihak sekolah dan pihak polis. Dengan ini, masalah disiplin dalam kalangan pelajar dapat diatasi.
4.1.4 Peranan Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG)
Setiap sekolah mempunyai PIBG, jadi pihak sekolah boleh berganding bahu dengan PIBG menangani masalah displin, Mereka perlu diberi penjelasan dan kefahaman mengenai peraturan dan garis panduan yang berkaitan dengan gejala disiplin mengikut keperluan dari semasa ke semasa. Sekiranya berlaku salah laku disiplin, ibu bapa bertanggungjawab terhadap anak-anak masing-masing dan tidak menunding jari kepada pihak sekolah ataupun membiarkan pihak sekolah mengatasinya secara bersendirian. Ibu bapa juga perlu perkukuhkan dengan didikan agama yang secukupnya terhadap anak-anak melalui penilaian KAFA atau pendidikan moral. PIBG juga boleh menganjurkan kursus atau seminar kemahiran keibubapaan kepada ibu bapa dalam mendidik anak-anak. Oleh itu, peranan yang dimainkan oleh PIBG sangat penting bagi memastikan ibu bapa cakna terhadap sekolah dan pelajar seterusnya masalah disiplin dapat ditangani dengan berkesan.
4.1.5 Minggu Kesihatan dan Pendidikan Kesihatan
Program yang dianjurkan dengan kerjasama pejabat kesihatan ini sangat penting terhadap pelajar kerana melalui program ini pelajar akan diterapkan dengan ilmu kesihatan khususnya ilmu penjagaan diri, selain ilmu yang diajarkan di dalam kelas melalui pendidikan Islam dan pendidikan moral.
4.1.6 Kursus Kepimpinan Pelajar
Kursus ini diadakan setiap tahun di sekolah-sekolah yang bermatlamatkan melahirkan insan yang mempunyai daya kepimpinan yang unggul. Kursus ini boleh diadakan dengan kerjasama Biro Tatanegara. Melalui kursus ini pelajar akan didedahkan dengan kaedah untuk melahirkan ciri-ciri pemimpin yang berwibawa dan karismatik . Selain pengawas, kursus yang dianjurkan oleh BTN ini juga boleh disertai oleh pelajar yang bermasalah dengan menggunakan pendekatan dan modul yang berbeza seperti untuk memupuk jati diri, sahsiah terpuji dan sebagainya. Kursus ini pernah diadakan di beberapa buah MRSM dan MARA yang bermatlamatkan untuk melahirkan jati diri yang unggul dalam diri pelajar.
4.1.7 Ponteng Sifar
Kempen ponteng sifar juga adalah salah satu program yang boleh menangani masalah disiplin dalam kalangan pelajar. Kempen ini boleh dilaksanakan melalui seminar, bengkel dan kursus malah sebaik-baiknya mendapat kerjasama dengan pihak RELA, polis, masyarakat setempat dan NGO.
4.1.8 Melaksanakan Sistem fail Disiplin Sekolah
Setiap minggu, Lembaga Disiplin Pelajar (LDP) mengadakan mesyuarat untuk mendapat maklum balas bagi penambaikkan dan memantapkan fail disiplin sekolah. Pelajar yang melakukan kesalahan disiplin serius atau berulang kali, ibu bapa akan dipanggil oleh pihak sekolah untuk menjadi saksi semasa membuat akur janji tidak melakukan kesalahan yang berulang dan disaksikan oleh pengetua dan ibu bapa. Manakala hukuman bergantung kepada budi bicara guru disiplin atau pengetua sekolah. Sebelum hukuman dijatuhkan, LDP akan meyiasat kes tersebut secara terperinci dan jika didapati ada bukti kes maka pelajar tersebut akan dijatuhkan hukuman yang setimpal. Pelajar tersebut diberi peluang untuk membela diri seterusnya mengemukakan rayuan bertulis. Akhir sekali, setiap pelajar yang melakukan kesalahan disiplin akan dicatat kesalahannya di dalam fail disiplin sekolah.
4.1.9 Semua Guru Adalah Guru Disiplin
Teradapat dalam kalangan guru yang kurang mengambil berat terhadap masalah kebajikan dan disiplin pelajar dengan menganggap soal disiplin adalah tanggungjawab guru disiplin dan kaunselor sahaja. Tanggapan begini menyebabkan punca berlakunya salah laku pelajar sukar dikenalpasti sedangnkan penyelesaian dalam masalah disiplin perlu disegerakan.
5.0 Cadangan Langkah Pemantapan Disiplin di MRSM Kota Putra
5.1 Suburkan Amalan Keagamaan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan menetapkan asas yang cukup mantap sebagai saksi pembangunan insan iaitu pembinaan kesucian rohani serta faktor kepercayaan kepada tuhan. Dengan kata lain, budaya beragama mesti disuburkan dalam setiap aktiviti pendidikan sama ada dalam bidang kokurikulum dan kurikulum. Matlamatnya tidak lain tidak bukan untuk pembinaan dan pengukuhan akidah kerana kerohanian akan membantu pembentukan akhlak mulia seseorang pelajar. Dengan itu, terjelmalah tanggungjawab moral dan sikap mulia dalam setiap aspek kehidupan pelajar.
5.2 Kaji Semula Hukuman
Omardin Ashaari (1996) menyatakan bahawa hukuman berbentuk deraan fizikal menimbulkan rasa kecewa malah lebih bermasalah daripada membantu proses pembelajaran. Malah, hukuman berbentuk deraan mendatangkan kesan lebih buruk seperti timbul perasaan dendam terhadap pihak sekolah. Memang tidak dinafikan bahawa kaedah denda yang diamalkan mampu mengatasi masalah disiplin pelajar. Namun, hukuman yang terbaik ialah dengan memberi kesedaran kepada pelajar terhadap kesalahan yang dilakukan seperti mengadakan perbincangan dengan ibu bapa, lawatan ke rumah dan sebagainya.
5.3 Pengurusan dan Kepimpinan Yang Berwibawa
Pengurusan dan kepimpinan yang berwibawa menggerakkan organisasi bagi menjalankan tugas seterus mencapai matlamat dan objektif. Pemimpin perlu memiliki sahsiah dan akhlak yang terpuji untuk menjadi suri teladan kepada pelajar supaya kita dikatakan ’ guru kencing berdiri, murid kencing berlari’. Pemimpin juga perlu mengamalkan dasar pintu terbuka iaitu sedia mendengar, menerima pandangan dan kritikan serta mengamalkan amalan muafakat dan musyawarah dalam membuat sesuatu keputusan.
5.4 Menapis dan Mengawal Media Massa
Antara cabaran yang terbesar yang mendepani para pelajar masa kini ialah corak rangsangan yang diterima sama ada melalui media cetak atau media elektronik. Tambahan pula, dasawarsa ini perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi khususnya internet yang dikenali sebagai lebuh raya maklumat dan dunia tanpa sempadan merupakan penyumbang kepada salah laku pelajar. Oleh itu, pihak kerajaan perlu menapis dan mengawal bahan yang disiarkan dan diterbitkan ini kerana boleh merosakkan akidah, minda, gaya hidup pelajar. Sekiranya kawalan dan tapisan ini tidak dilaksanakan dengan baik maka segala usaha yang dilakukan oleh pihak sekolah dan ibu bapa untuk menangani masalah disiplin pelajar menjadi sia-sia.
5.0 Kesimpulan
Akhirulkalam, dapatlah dikatakan bahawa salah laku dalam kalangan pelajar masa kini didorong oleh beberapa faktor seperti iklim bilik darjah, rakan sebaya, persekitaran, media massa dan sebagainya.
Guru merupakan golongan yang sering mendapat perhatian masyarakat maka rebah bangun merekalah menjadi barisan hadapan dalam menangani masalah disiplin dalam kalangan pelajar. Namun begitu, peranan ibu bapa tidak boleh diketepikan kerana pendidikan itu bermula dari rumah malah hadis nabi ada menyatakan bahawa ’anak-anak ibarat kain putih ibu bapalah yang mencorakkannya sama ada ingin menjadi majusi dan nasrani’. Walau bagaimanapun, pihak lain juga berperanan dalam menangani masalah ini seperti media, masyarakat dan sebagainya.
Bibliografi
1. Awang Had Salleh, 1977, Bumiputera Dalam Pendidikan Sebuah Tinjauan Dari Konsep Pendemokrasian Peluang Pelajaran, Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur
2. Dewan Siswa, Julai 2007, Dawama Sdn Bhd, Ampang Selangor
3. Ee Ah Meng, 1985, Pedagogi Untuk Guru, Fajar bakti, Petaling Jaya
4. Gragey, William, 1970, The Psychology of Diciplines, University of London, London
5. Marcia, J.E, 1980, “Identity in Adolescene”. Handbook of Adolescent psychology of Being, New York
6. Muhd Mansur Abdullah, Siti Nordinar Mohd Amin, 1988, Psikologi Remaja, Fajar Bakti, Petaling Jaya
Subscribe to:
Posts (Atom)